Parfois, un \u00e9l\u00e8ve qui a du mal \u00e0 apprendre un instrument peut \u00eatre le signe d'une difficult\u00e9 d'apprentissage. En tant qu'enseignant, je dois me demander ce que je peux faire pour aider cet enfant \u00e0 apprendre. Je me suis parfois sentie mal \u00e0 l'aise face \u00e0 cette question. Dois-je demander au parent si l'enfant a \u00e9galement des difficult\u00e9s \u00e0 l'\u00e9cole ? Dois-je demander si l'enfant a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 diagnostiqu\u00e9 comme ayant des difficult\u00e9s d'apprentissage ? Dans quelle mesure est-il important d'\u00e9valuer la difficult\u00e9 exacte de l'\u00e9l\u00e8ve ?<\/p>\n\n\n\n
Souvent, en tant que professeurs de Suzuki, nous travaillons \u00e0 partir d'une image limit\u00e9e de l'\u00e9l\u00e8ve. Nous ne pouvons travailler qu'\u00e0 partir de nos propres observations et de ce que nous disent les parents. M\u00eame si un enfant a des difficult\u00e9s \u00e0 l'\u00e9cole ou a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9 professionnellement pour des diff\u00e9rences d'apprentissage, nous ne sommes pas forc\u00e9ment au courant. L'\u00e9valuation et la m\u00e9dication sont des choix s\u00e9rieux et personnels que les parents et l'enfant peuvent peser. Tous les parents ne souhaitent pas que leur enfant soit \u00e9valu\u00e9 ou qu'on lui prescrive des m\u00e9dicaments, et ceux qui le souhaitent peuvent choisir de ne pas en faire part aux enseignants en raison de craintes li\u00e9es \u00e0 la protection de la vie priv\u00e9e, \u00e0 la stigmatisation ou \u00e0 toute une s\u00e9rie d'autres pr\u00e9occupations l\u00e9gitimes. En fin de compte, les diagnostics et les m\u00e9dicaments importent moins que notre volont\u00e9, en tant qu'enseignants, de rencontrer chaque enfant l\u00e0 o\u00f9 il en est dans son parcours d'apprentissage. Dans notre soci\u00e9t\u00e9, il y a encore un manque de sensibilisation, d'empathie et de compr\u00e9hension sur la fa\u00e7on dont les gens apprennent diff\u00e9remment les uns des autres, ainsi qu'un manque de confort et d'ouverture pour discuter de ces questions.<\/p>\n\n\n\n
Je n'ai pas toutes les r\u00e9ponses, loin s'en faut. Je ne suis ni psychologue ni m\u00e9decin et je n'ai jamais re\u00e7u de formation officielle pour r\u00e9pondre \u00e0 ces questions. Les ressources sur la neurodiversit\u00e9 destin\u00e9es aux professeurs de musique, en particulier, sont rares. Mais en tant qu'enseignant aupr\u00e8s de nombreux \u00e9l\u00e8ves neurodivers au fil des ans, j'ai appris certaines choses sur les meilleures pratiques pour optimiser l'apprentissage. Ces \u00e9l\u00e8ves sont une partie importante de la vision de Shinichi Suzuki, et nous avons une opportunit\u00e9 de croissance dans la communaut\u00e9 Suzuki.<\/p>\n\n\n\n
Quelle langue devrions-nous utiliser ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00c9tant donn\u00e9 que notre soci\u00e9t\u00e9 a du mal \u00e0 parler des diff\u00e9rences d'apprentissage, il n'est pas surprenant que le langage couramment utilis\u00e9 ne soit pas ad\u00e9quat. Les \u00e9l\u00e8ves plus typiques sont souvent d\u00e9crits comme \"normaux\". Mais ce langage sugg\u00e8re que les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des diff\u00e9rences d'apprentissage sont \"autres\" ou \"anormaux\". Notre soci\u00e9t\u00e9 a si souvent fait preuve de discrimination \u00e0 l'\u00e9gard des \"autres\". L'histoire regorge de personnes cr\u00e9atives, y compris des compositeurs et des musiciens, qui ont d\u00fb faire face \u00e0 la marginalisation, \u00e0 la discrimination et au rejet - combien d'entre eux ont-ils appris d'une mani\u00e8re qui \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9e comme \"hors norme\" ?<\/p>\n\n\n\n Ayant travaill\u00e9 avec des centaines d'\u00e9l\u00e8ves diff\u00e9rents en plus de vingt ans d'enseignement du piano Suzuki, j'essaie de me rappeler que chaque personne est unique. Chaque ann\u00e9e, je sais que je vais rencontrer des enfants qui ne ressemblent \u00e0 aucun autre. Pour moi, c'est l'une des joies de l'enseignement, et c'est aussi une le\u00e7on d'humilit\u00e9 que de r\u00e9aliser \u00e0 quel point nous sommes tous diff\u00e9rents.<\/p>\n\n\n\n Les attentes concernant la fa\u00e7on dont les gens apprennent sont ancr\u00e9es dans les \u00e9coles et dans la soci\u00e9t\u00e9 en g\u00e9n\u00e9ral. Plusieurs parents m'ont pos\u00e9 des questions telles que : \"Combien d'ann\u00e9es faut-il pour terminer le premier livre ?\" ou \"Quel est le temps moyen pour terminer ce livre ?\". Nous savons que l'\u00e9coute, la pratique et l'environnement sont des facteurs importants dans la vitesse d'apprentissage, et c'est ce que je dis aux parents au lieu de leur donner une r\u00e9ponse chiffr\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Le langage est important et j'ai cherch\u00e9 un terme appropri\u00e9 pour d\u00e9crire cette diversit\u00e9 d'apprentissage. L'une des possibilit\u00e9s est le terme \"neurodiversit\u00e9\", que le dictionnaire en ligne Merriam-Webster d\u00e9finit d'abord comme \"des diff\u00e9rences individuelles dans le fonctionnement du cerveau consid\u00e9r\u00e9es comme des variations normales au sein de la population humaine\". La deuxi\u00e8me d\u00e9finition est \"le concept selon lequel les diff\u00e9rences dans le fonctionnement du cerveau au sein de la population humaine sont normales et que le fonctionnement du cerveau qui n'est pas neurotypique ne doit pas \u00eatre stigmatis\u00e9\". La troisi\u00e8me d\u00e9finition est \"l'inclusion dans un groupe, une organisation, etc., de personnes ayant diff\u00e9rents types de fonctionnement c\u00e9r\u00e9bral\". J'appr\u00e9cie l'attention que cette d\u00e9finition porte \u00e0 l'inclusion et je l'ai donc int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 mon vocabulaire. La langue \u00e9volue au fil du temps, il se peut donc qu'un nouveau mot apparaisse \u00e0 l'avenir.<\/p>\n\n\n\n Chaque enfant peut apprendre\" et \"le caract\u00e8re d'abord, les capacit\u00e9s ensuite\".<\/strong><\/p>\n\n\n\n La croyance du Dr Suzuki selon laquelle \"chaque enfant peut apprendre\" inclut les \u00e9l\u00e8ves neurodiverses. Lorsque j'ai du mal \u00e0 trouver un moyen de r\u00e9pondre aux besoins d'un \u00e9l\u00e8ve, j'imagine le Dr Suzuki en train d'observer la le\u00e7on et je me demande ce qu'il ferait.<\/p>\n\n\n\n Notre soci\u00e9t\u00e9 est pleine de pressions li\u00e9es \u00e0 la vitesse : nous appr\u00e9cions les ordinateurs les plus rapides, les coureurs les plus rapides et la nourriture la plus rapide. Certains \u00e9l\u00e8ves peuvent donc se sentir oblig\u00e9s d'apprendre ou de jouer rapidement. J'explique \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves que nous apprenons tous diff\u00e9remment. Je leur dis que m\u00eame pour moi, en tant qu'enseignant, il y a des gens qui apprennent des chansons plus vite que moi, et que ce n'est pas grave. Je fais souvent une comparaison avec la conduite automobile : il est plus important que le parent ait conduit l'enfant en toute s\u00e9curit\u00e9 et avec pr\u00e9caution jusqu'\u00e0 la le\u00e7on plut\u00f4t que de le faire le plus vite possible, et je demande donc \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve de pratiquer le piano avec pr\u00e9caution plut\u00f4t qu'avec rapidit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Tous les \u00e9l\u00e8ves sont frustr\u00e9s \u00e0 un moment ou \u00e0 un autre. Je reconnais leur frustration et je trouve une \u00e9tape appropri\u00e9e pour les r\u00e9p\u00e9titions. Certains \u00e9l\u00e8ves peuvent avoir besoin de trouver un peu de joie dans la pratique, c'est donc le moment pour moi de cr\u00e9er un nouveau jeu, de modifier un ancien jeu pour r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins, ou de faire une c\u00e9l\u00e9bration suppl\u00e9mentaire pour une r\u00e9p\u00e9tition r\u00e9ussie.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves neurodiverses peuvent avoir une perspective unique sur la musique et l'apprentissage, comme remarquer des mod\u00e8les, entendre les choses diff\u00e9remment ou faire preuve d'une plus grande patience avec leurs doigts que les \u00e9l\u00e8ves neurotypiques. Les \u00e9l\u00e8ves neurodiverses peuvent avoir l'avantage d'acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de pers\u00e9v\u00e9rance et d'apprendre comment ils apprennent, ce qui pourrait \u00eatre un grand avantage pour eux dans le cadre de leurs cours de musique.<\/p>\n\n\n\n D'apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, les \u00e9l\u00e8ves neurodiverses se plaignent rarement des r\u00e9p\u00e9titions ou reculent devant le travail de base, peut-\u00eatre parce qu'ils sont habitu\u00e9s \u00e0 faire des efforts suppl\u00e9mentaires \u00e0 l'\u00e9cole. Apprendre la valeur de l'effort et ne pas s'attendre \u00e0 ce que la vie soit un jeu d'enfant est certainement un aspect du d\u00e9veloppement du caract\u00e8re dont nous devons nous souvenir. Les \u00e9l\u00e8ves neurodivers ont tendance \u00e0 mieux accepter les erreurs, qui font partie int\u00e9grante du processus d'apprentissage.<\/p>\n\n\n\n Pour tous mes \u00e9l\u00e8ves, je rappelle r\u00e9guli\u00e8rement l'intention de Suzuki de ne pas former des musiciens professionnels, mais plut\u00f4t des \u00eatres humains de qualit\u00e9. M\u00eame si mon \u00e9l\u00e8ve a besoin de plus de temps pour apprendre les chansons, je veux lui donner des comp\u00e9tences qu'il pourra utiliser \u00e0 l'\u00e9cole et au-del\u00e0, comme la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la d\u00e9composition d'un d\u00e9fi en petites \u00e9tapes, et la d\u00e9termination des meilleures fa\u00e7ons d'apprendre et, par la suite, ce qu'il peut encore travailler, et comment continuer \u00e0 s'am\u00e9liorer.<\/p>\n\n\n\n Je fais souvent des comparaisons entre les cours de musique et d'autres aspects de la vie de l'\u00e9l\u00e8ve, qu'il s'agisse de l'apprentissage de la lecture, des multiplications de base ou de l'appartenance \u00e0 l'\u00e9quipe de football. Les strat\u00e9gies scolaires peuvent aider \u00e0 l'apprentissage de la musique et vice versa. Tout comme l'alphabet est affich\u00e9 \u00e0 l'entr\u00e9e des classes de l'\u00e9cole primaire, les \u00e9l\u00e8ves peuvent afficher les notes des cl\u00e9s de sol et de fa sur le tableau d'affichage ou le r\u00e9frig\u00e9rateur de leur maison. L'\u00e9l\u00e8ve qui m\u00e9morise ses notes sur la port\u00e9e peut utiliser les m\u00eames strat\u00e9gies pour m\u00e9moriser ses tables de multiplication. L'\u00e9l\u00e8ve qui a plusieurs entra\u00eenements sportifs chaque semaine peut mieux comprendre la valeur d'une pratique r\u00e9guli\u00e8re du piano apr\u00e8s une discussion sur l'entrelacement, qui peut conduire \u00e0 une pratique plus efficace \u00e0 la maison.<\/p>\n\n\n\n En tant qu'enseignants, nous pouvons nous rendre compte que les strat\u00e9gies que nous avons habituellement utilis\u00e9es peuvent ne pas fonctionner du tout pour un \u00e9l\u00e8ve neurodiverse. J'essaie d'\u00eatre aussi flexible que possible, en \u00e9vitant de faire des plans pleins d'\u00e9tapes rigides qui peuvent ne pas fonctionner pour un apprenant particulier. Dans un monde qui \u00e9volue de plus en plus vite, j'esp\u00e8re qu'aider nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s'\u00e9loigner de la pens\u00e9e strictement lin\u00e9aire sera b\u00e9n\u00e9fique et qu'apprendre \u00e0 exp\u00e9rimenter peut \u00eatre une comp\u00e9tence transf\u00e9rable.<\/p>\n\n\n\n Approches possibles<\/strong><\/p>\n\n\n\n Je n'ai pas toutes les r\u00e9ponses et chaque \u00e9l\u00e8ve est diff\u00e9rent. Mais je peux partager les techniques qui ont tendance \u00e0 fonctionner, que j'ai apprises apr\u00e8s des ann\u00e9es d'exp\u00e9rimentation.<\/p>\n\n\n\n Les styles d'apprentissage, tels que le visuel, l'auditif et le kinesth\u00e9sique, s'appliquent \u00e9galement aux \u00e9l\u00e8ves neurodivers. J'ai tendance \u00e0 capitaliser sur les fa\u00e7ons dont mes \u00e9l\u00e8ves apprennent plus facilement, mais j'utilise aussi d'autres styles pour former des \u00e9l\u00e8ves bien \u00e9quilibr\u00e9s. Un \u00e9l\u00e8ve tr\u00e8s auditif peut avoir besoin d'encouragements suppl\u00e9mentaires pour la lecture. Un \u00e9l\u00e8ve tr\u00e8s visuel peut aimer utiliser le livre autant que possible et n\u00e9gliger son \u00e9coute.<\/p>\n\n\n\n Si l'\u00e9l\u00e8ve a du mal \u00e0 remarquer les d\u00e9tails ou \u00e0 se souvenir d'un travail, j'essaie diff\u00e9rentes listes de contr\u00f4le, je demande \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve de me faire un compte rendu quotidien de sa pratique et je lui demande de faire un enregistrement vid\u00e9o de sa pratique afin que je puisse suivre l'\u00e9volution de sa pratique.<\/p>\n\n\n\n Si l'\u00e9l\u00e8ve a des difficult\u00e9s avec les composantes physiques de la musique, il peut avoir besoin de moyens nouveaux et cr\u00e9atifs pour faire des r\u00e9p\u00e9titions, en divisant les d\u00e9fis physiques en micro-\u00e9tapes, ou en faisant quelque chose de similaire physiquement \u00e0 l'\u00e9cart de l'instrument. Au piano, le d\u00e9fi de jouer les mains ensemble peut \u00eatre tr\u00e8s important pour certains \u00e9l\u00e8ves, qui peuvent donc avoir besoin d'enregistrements tr\u00e8s courts pour l'\u00e9coute et les r\u00e9p\u00e9titions.<\/p>\n\n\n\n Parfois, il semble que l'information ne soit pas claire pour l'\u00e9l\u00e8ve, ce qui peut indiquer qu'il a besoin de plus de temps pour assimiler l'information. Je peux demander \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve de \"faire l'enseignant\" et de \"m'enseigner\" pour voir ce qu'il a compris. Parfois, les parents peuvent aussi aider l'\u00e9l\u00e8ve en lui expliquant quelque chose d'une mani\u00e8re diff\u00e9rente. Certains \u00e9l\u00e8ves moins loquaces ont besoin d'approches diff\u00e9rentes, comme le fait que je parle peu et que je ne pose pas beaucoup de questions, ou que j'attende apparemment longtemps avant qu'ils ne r\u00e9pondent, car ils sont occup\u00e9s \u00e0 assimiler. Je souris et j'attends, et je fais signe au parent d'attendre \u00e9galement. Certains \u00e9l\u00e8ves peuvent \"s'\u00e9teindre\" lorsqu'ils se sentent frustr\u00e9s de ne pas comprendre. Il s'agit alors d'essayer de comprendre cette frustration et de faire en sorte que mes questions ou mes demandes soient plus faciles \u00e0 r\u00e9aliser. Je dois souvent essayer diff\u00e9rentes approches et v\u00e9rifier avec les parents en dehors des heures de cours.<\/p>\n\n\n\n Si les informations sont m\u00e9lang\u00e9es, je les pr\u00e9sente diff\u00e9remment. Certains \u00e9l\u00e8ves ont besoin de plus d'informations visuelles, orales ou sonores, et d'autres ont besoin de plus de mouvement. Pour un \u00e9l\u00e8ve qui n'est pas toujours tr\u00e8s clair sur les notions de haut\/bas, gauche\/droite et sur le nombre de doigts, je peux utiliser un autre langage. Par exemple, je peux montrer la direction pour \"bas\", ou montrer la main droite et dire \"cette main\", ou utiliser les mots \"doigt pointeur\" et \"auriculaire\" plut\u00f4t que \"doigt deux\" et \"doigt cinq\".<\/p>\n\n\n\n Cr\u00e9er une culture de l'inclusion<\/strong><\/p>\n\n\n\n Notre communaut\u00e9 Suzuki devrait \u00eatre plus inclusive pour les \u00e9l\u00e8ves neurodivers en supprimant l'accent mis sur la perfection. Bien s\u00fbr, nous voulons que les \u00e9l\u00e8ves jouent les chansons correctement, mais la perfection n'a pas besoin d'\u00eatre l'objectif principal. Notre soci\u00e9t\u00e9 met l'accent sur la rapidit\u00e9 plut\u00f4t que sur la beaut\u00e9, de sorte que les \u00e9l\u00e8ves peuvent se sentir d\u00e9courag\u00e9s par un grand nombre de r\u00e9p\u00e9titions et peuvent avoir besoin d'encouragements suppl\u00e9mentaires et d'une c\u00e9l\u00e9bration des petits pas. Je constate que la plupart des \u00e9l\u00e8ves qui ont des difficult\u00e9s en cours de piano ont \u00e9galement des difficult\u00e9s \u00e0 l'\u00e9cole, et qu'ils n'ont que peu de temps et d'\u00e9nergie \u00e0 consacrer \u00e0 ces deux activit\u00e9s. Ceci \u00e9tant dit, de nombreux \u00e9l\u00e8ves neurodiverses seront toujours capables de jouer les notes correctement avec un nombre suffisant de r\u00e9p\u00e9titions.<\/p>\n\n\n\n Je me demande souvent si tous nos programmes font en sorte que les \u00e9tudiants neurodiverses se sentent les bienvenus. Le format de la classe de ma\u00eetre, qui comprend un \u00e9tudiant, un enseignant et des observateurs pour les ateliers, n'est peut-\u00eatre pas optimal pour tous les \u00e9tudiants. C'est \u00e9galement un d\u00e9fi lorsque des enseignants invit\u00e9s travaillent pour la premi\u00e8re fois avec des \u00e9tudiants neurodiverses, car ils peuvent ne pas \u00eatre conscients des diff\u00e9rences d'apprentissage de l'\u00e9tudiant. Le langage que nous utilisons est important.<\/p>\n\n\n\n J'avais une \u00e9l\u00e8ve pour qui le piano \u00e9tait tr\u00e8s difficile malgr\u00e9 une \u00e9coute et une pratique r\u00e9guli\u00e8res. Elle a particip\u00e9 \u00e0 un atelier en dixi\u00e8me ann\u00e9e, jouant le premier morceau du Livre Trois. Il lui avait fallu dix ans et demi de cours pour en arriver l\u00e0. Comme d'habitude, mon \u00e9l\u00e8ve a eu quelques rat\u00e9s dans sa prestation et le professeur invit\u00e9 lui a demand\u00e9 si elle venait de commencer les cours, ce \u00e0 quoi elle a r\u00e9pondu qu'elle avait pris plus de dix ans de cours. Elle a r\u00e9pondu qu'elle avait pris des cours pendant plus de dix ans. Ce n'\u00e9tait pas un moment d'int\u00e9gration. Mon \u00e9l\u00e8ve n'a plus jamais particip\u00e9 \u00e0 un atelier.<\/p>\n\n\n\n Si les questions relatives \u00e0 la neurodiversit\u00e9 \u00e9taient \u00e9videntes, nous aurions d\u00e9j\u00e0 trouv\u00e9 les r\u00e9ponses. Les besoins des \u00e9l\u00e8ves neurodivers peuvent \u00eatre vastes, difficiles \u00e0 \u00e9valuer et, bien s\u00fbr, \u00e9voluer avec le temps. La lecture d'ouvrages g\u00e9n\u00e9raux qui ne sont pas sp\u00e9cifiques \u00e0 la musique fournit des informations utiles, mais je n'ai pas trouv\u00e9 d'excellente ressource \u00e0 utiliser.<\/p>\n\n\n\n La formation ne peut jamais nous pr\u00e9parer compl\u00e8tement \u00e0 ce que nous vivrons chaque jour dans l'enseignement. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent avoir des besoins tr\u00e8s vari\u00e9s, et ils peuvent \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rents en fonction de leur \u00e2ge et de leurs relations parentales. J'ai trouv\u00e9 de la valeur aux enseignants et aux parents qui partagent leurs id\u00e9es et leurs histoires lors de conf\u00e9rences, dans des articles et via Parents as Partners Online.<\/p>\n\n\n\n Les id\u00e9es de base qui font partie de la formation Suzuki, telles que fournir un environnement favorable, diviser un d\u00e9fi en petites \u00e9tapes et trouver une m\u00e9thode appropri\u00e9e pour susciter des r\u00e9p\u00e9titions, sont toutes importantes pour les \u00e9l\u00e8ves neurodiverses et neurotypiques. Nous disposons d\u00e9j\u00e0 des outils de base. Il nous suffit d'utiliser ces outils d'une nouvelle mani\u00e8re pour aider tous nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 devenir des musiciens et des apprenants tout au long de leur vie.<\/p>\n\n\n\n R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n \"Neurodiversit\u00e9\". Merriam-Webster.com Dictionary, Merriam-Webster, https:\/\/www.merriam-webster.com\/dictionary\/neurodiversity. Consult\u00e9 le 15 juillet 2021.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Parfois, un \u00e9l\u00e8ve qui a du mal \u00e0 apprendre un instrument peut \u00eatre le signe d'une difficult\u00e9 d'apprentissage. En tant qu'enseignant, je dois me demander ce que je peux faire pour aider cet enfant \u00e0 apprendre. Je me suis parfois sentie mal \u00e0 l'aise face \u00e0 cette question. 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