{"id":33902,"date":"2022-03-08T15:38:00","date_gmt":"2022-03-08T22:38:00","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?post_type=journalarticle&p=33902"},"modified":"2024-09-18T09:57:40","modified_gmt":"2024-09-18T15:57:40","slug":"memory-and-music-part-one-the-different-layers-of-memorization","status":"publish","type":"journalarticle","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/journalarticle\/memory-and-music-part-one-the-different-layers-of-memorization\/","title":{"rendered":"La m\u00e9moire et la musique Premi\u00e8re partie : Les diff\u00e9rentes couches de la m\u00e9morisation"},"content":{"rendered":"

Cet article fait partie d'une s\u00e9rie sur la m\u00e9moire et la musique.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La philosophie Suzuki consid\u00e8re la m\u00e9morisation comme un outil important pour le jeune \u00e9l\u00e8ve. En effet, l'approche Suzuki fait beaucoup de progr\u00e8s \u00e0 la lumi\u00e8re des nouvelles recherches et de la compr\u00e9hension du fonctionnement de la m\u00e9morisation. Si vous \u00eates comme moi, cependant, l'enseignement et l'apprentissage ne sont pas statiques - vous voulez toujours d\u00e9couvrir de nouvelles approches, int\u00e9grer une compr\u00e9hension plus approfondie des nouvelles th\u00e9ories \u00e9ducatives et trouver de nouvelles fa\u00e7ons de communiquer des id\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

La m\u00e9moire \u00e9tait autrefois incroyablement importante, mais aujourd'hui nous d\u00e9pendons beaucoup moins de nos souvenirs et utilisons plut\u00f4t des listes, \u00e9crivons des m\u00e9mos et des courriels, et utilisons Google pour r\u00e9pondre \u00e0 toutes nos questions. Pour replacer les choses dans leur contexte, en comparant notre d\u00e9pendance \u00e0 l'\u00e9gard de la m\u00e9moire externe plut\u00f4t que de la m\u00e9moire interne, voici une citation de Joshua Foer qui donne \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir :<\/p>\n\n\n\n

Imaginez que vous vous r\u00e9veilliez demain et que vous d\u00e9couvriez que toute l'encre du monde est devenue invisible et que tous nos octets ont disparu. Notre monde s'\u00e9croulerait imm\u00e9diatement. La litt\u00e9rature, la musique, le droit, la politique, la science, les math\u00e9matiques : Notre culture est un \u00e9difice construit \u00e0 partir de souvenirs externalis\u00e9s... L'externalisation de la m\u00e9moire n'a pas seulement chang\u00e9 la fa\u00e7on dont les gens pensent ; elle a \u00e9galement conduit \u00e0 un profond changement dans la notion m\u00eame de ce que cela signifie d'\u00eatre intelligent. (Foer 2011, 19)<\/p>\n\n\n\n

La m\u00e9moire est un outil pr\u00e9cieux et les musiciens y ont recours comme beaucoup d'autres professionnels. En apprenant davantage sur la m\u00e9moire et les diff\u00e9rents types de m\u00e9morisation, nous pouvons devenir des musiciens plus efficaces.<\/p>\n\n\n\n

Qu'est-ce que la m\u00e9moire ? <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Notre cerveau traite les souvenirs de deux mani\u00e8res : la m\u00e9moire de travail \u00e0 court terme et la m\u00e9moire de stockage \u00e0 long terme. La m\u00e9moire \u00e0 court terme est utilis\u00e9e pour des t\u00e2ches telles que se souvenir d'une liste de courses, tandis que la m\u00e9moire \u00e0 long terme nous aide \u00e0 m\u00e9moriser des faits ou des chansons de mani\u00e8re d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e. Il s'agit d'une r\u00e9partition efficace des ressources, car les souvenirs qui n\u00e9cessitent un acc\u00e8s facile pendant une courte p\u00e9riode ne s'installent pas dans le cerveau. \"En fait, la r\u00e9partition de la m\u00e9moire entre la m\u00e9moire \u00e0 court terme et la m\u00e9moire \u00e0 long terme est une fa\u00e7on si intelligente de g\u00e9rer l'information que la plupart des ordinateurs sont construits sur le m\u00eame mod\u00e8le\", \u00e9crit Joshua Foer. (Foer 2011, 56-57)<\/p>\n\n\n\n

Une fois que la plupart des personnes neurotypiques enregistrent un souvenir dans le stockage \u00e0 long terme, celui-ci n'est jamais vraiment perdu. Selon Benedict Carey (Carey 2015, 36-37), cette affirmation doit toutefois \u00eatre nuanc\u00e9e de deux mani\u00e8res importantes :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. La force de r\u00e9cup\u00e9ration, c'est-\u00e0-dire la facilit\u00e9 avec laquelle nous pouvons acc\u00e9der au souvenir, peut s'estomper si nous n'utilisons pas cette information. Le souvenir est toujours l\u00e0, mais nous ne pouvons pas le retrouver, ce qui ne veut pas dire que le chemin vers ce souvenir ne peut pas \u00eatre rouvert \u00e0 un moment donn\u00e9 dans le futur.<\/li>\n\n\n\n
  2. Chaque fois que nous retrouvons un souvenir, nous le modifions. L'acte d'acc\u00e9der \u00e0 un souvenir provoque donc un changement \u00e0 la fois en termes de force de r\u00e9cup\u00e9ration et de contenu du souvenir lui-m\u00eame.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Je ne me rendais pas compte de ce qui se passait dans mon cerveau lorsque j'\u00e9tais jeune \u00e9tudiant, et mes professeurs de guitare me disaient simplement de \"jouer le morceau encore et encore jusqu'\u00e0 ce que vos doigts sachent quoi faire\". J'ai fid\u00e8lement essay\u00e9 de faire cela pendant des ann\u00e9es, mais je me suis rendu compte que cela ne fonctionnait pas toujours. Peu importe le nombre de centaines de fois que j'ai pratiqu\u00e9, mes doigts ne faisaient tout simplement pas ce que j'esp\u00e9rais qu'ils fassent. Ce type d'entra\u00eenement de la m\u00e9moire, que je n'ai pas trouv\u00e9 fiable sous la pression intense des performances \u00e0 enjeux \u00e9lev\u00e9s, fait appel \u00e0 ce que l'on appelle la m\u00e9moire musculaire.<\/p>\n\n\n\n

    Qu'est-ce que la m\u00e9moire musculaire ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Comme le sait tout interpr\u00e8te exp\u00e9riment\u00e9, de nombreux morceaux de musique se r\u00e9p\u00e8tent. La premi\u00e8re fois que vous utilisez une forme de main, le morceau va dans une direction. La deuxi\u00e8me fois que vous la r\u00e9p\u00e9tez, le morceau va dans une direction totalement diff\u00e9rente - et si vous ne surveillez pas attentivement le morceau, mais que vous le jouez en pilotage automatique, vous pouvez tr\u00e8s facilement emprunter la mauvaise voie. Pour les musiciens, le pilotage automatique est un autre nom pour la m\u00e9moire musculaire, car la pens\u00e9e consciente a \u00e9t\u00e9 exclue. Au lieu de cela, nous nous appuyons sur des habitudes physiques pr\u00e9apprises. La m\u00e9moire musculaire, \u00e9galement appel\u00e9e apprentissage moteur, est pr\u00e9cis\u00e9ment cela : elle existe en dehors de la pens\u00e9e consciente et est stock\u00e9e \u00e0 des endroits diff\u00e9rents de ceux de la m\u00e9moire de travail et de la m\u00e9moire de stockage dont il a \u00e9t\u00e9 question plus haut.<\/p>\n\n\n\n

    Il est utile de consid\u00e9rer les aptitudes physiques li\u00e9es \u00e0 la pratique d'un instrument dans la cat\u00e9gorie beaucoup plus large des fonctions motrices du corps. Une fonction motrice est un mouvement qui n\u00e9cessite une activation musculaire, comme marcher ou soulever un verre d'eau. Des \u00e9tudes r\u00e9centes sur l'apprentissage des comp\u00e9tences motrices montrent qu'il y a trois \u00e9tapes avant qu'une s\u00e9quence de mouvements ne devienne automatique. La premi\u00e8re \u00e9tape n\u00e9cessite une concentration explicite et intentionnelle et utilise la m\u00e9moire de travail (Marinelli et al. 2017, 1128) lors de l'apprentissage d'une nouvelle comp\u00e9tence. Deux autres phases se produisent ensuite, au cours desquelles les mouvements passent d'une concentration intentionnelle \u00e0 une attention moindre. (Marinelli et al. 2017, 1129). Certaines fonctions motrices, comme marcher ou boire un verre d'eau, requi\u00e8rent si peu d'attention que les personnes ayant une fonction motrice typique peuvent les r\u00e9aliser sans attention explicite. Elles peuvent m\u00eame faire d'autres choses en m\u00eame temps. C'est ce qui se passe lorsqu'un professeur de Suzuki est capable de jouer un accompagnement \u00e0 l'avant de la salle pendant un cours collectif et de chanter la partie de l'\u00e9l\u00e8ve en m\u00eame temps. L'accompagnement musical est jou\u00e9 implicitement alors que toute l'attention consciente est dirig\u00e9e vers l'activit\u00e9 explicite de l'\u00e9l\u00e8ve. Cr\u00e9er la capacit\u00e9 de jouer des morceaux sans avoir besoin d'une attention consciente est sans aucun doute utile dans certaines circonstances, mais ce n'est pas la r\u00e9ponse \u00e0 tous les besoins musicaux.<\/p>\n\n\n\n

    De nombreux mouvements complexes sont effectu\u00e9s automatiquement dans tout le corps gr\u00e2ce \u00e0 la combinaison de trois syst\u00e8mes moteurs qui interagissent et s'ajustent en permanence : les syst\u00e8mes d'\u00e9quilibre, de posture et de mouvement. Les t\u00e2ches famili\u00e8res et attendues deviennent implicites \u00e0 force d'\u00eatre r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, mais il est possible d'intervenir consciemment sur n'importe quel mouvement effectu\u00e9 par le corps. Par exemple, je peux d\u00e9cider de changer la mani\u00e8re dont je l\u00e8ve le bras, mais cela me ralentit car le fait de prendre consciemment le contr\u00f4le d'un mouvement fait appel au cortex ou aux fonctions c\u00e9r\u00e9brales sup\u00e9rieures. L'utilisation de sch\u00e9mas pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9s est plus rapide, plus efficace et ne consomme pas autant de nos ressources \u00e9nerg\u00e9tiques limit\u00e9es. Le pilotage automatique pour les musiciens peut donc \u00eatre utilement compar\u00e9 au d\u00e9clenchement d'une s\u00e9rie de boucles motrices implicites et \u00e0 l'attente de voir si elles se d\u00e9clenchent dans l'ordre habituel.<\/p>\n\n\n\n

    Le probl\u00e8me, c'est qu'il existe de multiples syst\u00e8mes qui travaillent en collaboration et qui proc\u00e8dent en permanence \u00e0 des ajustements minutieux du corps. En raison de cette complexit\u00e9, les limites de la m\u00e9moire musculaire d'un musicien peuvent \u00eatre tr\u00e8s importantes ; si vous changez les circonstances de la performance, vous pouvez perdre compl\u00e8tement l'acc\u00e8s \u00e0 la m\u00e9moire musculaire. Par exemple, si vous changez accidentellement de doigt\u00e9 pour un autre doigt, toute la cha\u00eene de mouvement physique peut s'effondrer. Si vous essayez de changer la position de votre main pour cr\u00e9er une pratique de jeu plus saine et plus durable, toute la cha\u00eene de la m\u00e9moire musculaire peut s'effondrer. Si un projecteur brille dans vos yeux pour vous distraire et qu'il provoque une h\u00e9sitation, c'est \u00e0 nouveau toute la cha\u00eene de la m\u00e9moire musculaire qui peut s'effondrer. Tous ces \u00e9l\u00e9ments modifient la t\u00e2che, de sorte que la m\u00e9moire musculaire ne peut pas fonctionner de la m\u00eame mani\u00e8re. <\/p>\n\n\n\n

    Le corps d\u00e9veloppe des sch\u00e9mas d'habitudes motrices parce qu'il est plus rapide et plus efficace sur le plan \u00e9nerg\u00e9tique de ne pas solliciter les fonctions c\u00e9r\u00e9brales sup\u00e9rieures ou le cortex. Le cerveau aime par-dessus tout fonctionner \u00e0 l'aide de boucles pr\u00e9dictives et pr\u00e9existantes qui ne n\u00e9cessitent pas d'intervention consciente, comme le soulignent les neurosciences r\u00e9centes. Selon Lisa Feldman Barrett (Feldman Barret 2017, 56-68), le cerveau cr\u00e9e notre r\u00e9alit\u00e9 par le biais de pr\u00e9dictions incessantes, en passant constamment au crible les exp\u00e9riences ant\u00e9rieures et en faisant des suppositions sur la mani\u00e8re de r\u00e9agir ou de proc\u00e9der. Il est stup\u00e9fiant de constater \u00e0 quel point l'activit\u00e9 du cerveau sup\u00e9rieur est un recyclage des exp\u00e9riences pass\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n

    Par le biais de la pr\u00e9diction, votre cerveau construit le monde dont vous faites l'exp\u00e9rience. Il combine des \u00e9l\u00e9ments de votre pass\u00e9 et estime la probabilit\u00e9 que chaque \u00e9l\u00e9ment s'applique \u00e0 votre situation actuelle. ... En bref, votre exp\u00e9rience actuelle a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9dite par votre cerveau il y a un instant. La pr\u00e9diction est une activit\u00e9 tellement fondamentale du cerveau humain que certains scientifiques la consid\u00e8rent comme le principal mode de fonctionnement du cerveau (Feldman Barret 2017, 59).<\/p>\n\n\n\n

    Certaines choses que nous faisons sont enti\u00e8rement pr\u00e9dictives - les r\u00eaves et les illusions sont les plus \u00e9vidents ; moins \u00e9vidente est toute perception qui correspond \u00e0 notre pr\u00e9diction. En d'autres termes, ce n'est que lorsque nos pr\u00e9dictions \u00e9chouent et que nous devons compenser qu'il y a apprentissage. Pour reprendre l'un des nombreux exemples du livre de Feldman Barrett, si vous marchez le long d'un sentier et que ce que votre cerveau pr\u00e9dit \u00eatre un b\u00e2ton se r\u00e9v\u00e8le en fait \u00eatre un serpent, l'apport sensoriel devient alors extr\u00eamement important, car vous r\u00e9agissez physiquement \u00e0 ce sc\u00e9nario nouveau et inattendu. Les donn\u00e9es sensorielles sont des informations directes qui n\u00e9cessitent une interpr\u00e9tation imm\u00e9diate - nos sens ajustent, alimentent et corrigent nos pr\u00e9dictions. Si l'activit\u00e9 pr\u00e9dictive est confortable (cela rappelle-t-il \u00e0 quelqu'un d'autre l'ennui d'une r\u00e9vision sans queue ni t\u00eate ?), il n'y a pas d'apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

    Incorporer des pratiques de pleine conscience dans les r\u00e9visions (et les interpr\u00e9tations aussi) - rester mentalement avec le morceau plut\u00f4t que de l'abandonner - peut cr\u00e9er des exp\u00e9riences d'apprentissage significatives qui aident \u00e0 renforcer notre connaissance approfondie d'un morceau de musique que nous avons jou\u00e9, m\u00eame si nous l'avons jou\u00e9 un millier de fois. Peut-\u00eatre qu'une telle r\u00e9p\u00e9tition attentive peut \u00e9galement r\u00e9duire le nombre de fois o\u00f9 nous ou nos \u00e9tudiants devons r\u00e9p\u00e9ter un morceau pour l'apprendre. Pour ce faire, nous avons besoin de bien plus qu'une simple r\u00e9p\u00e9tition pour nous donner, \u00e0 nous et \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves, une solide pratique de la m\u00e9morisation et de la confiance dans l'interpr\u00e9tation. C'est l\u00e0 que l'audition entre en jeu.<\/p>\n\n\n\n

    Le r\u00f4le des techniques d'audition<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Pour les besoins de cet article, je d\u00e9finis l'audition non seulement comme le processus par lequel le cerveau donne un sens aux sons musicaux, mais aussi comme tout processus qui favorise l'organisation et la cartographie des \u0153uvres musicales en dehors de l'instrument, en favorisant la compr\u00e9hension de la structure, de la forme, de la texture et de la relation avec les gammes. L'audition en tant qu'outil de th\u00e9orie musicale a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e par Edwin Goodwin, mais j'utilise ici le terme pour d\u00e9crire une conception d'une chanson (ou d'un morceau du r\u00e9pertoire) qui vit avec succ\u00e8s et compl\u00e8tement dans la t\u00eate - vous n'avez pas besoin de l'habitude physique de jouer d'un instrument pour faciliter les processus de m\u00e9morisation. <\/p>\n\n\n\n

    J'ai entendu parler un jour d'un violoniste qui, assis dans un train, apprenait un nouveau morceau de musique en lisant simplement la musique sans son instrument. \u00c0 la fin du voyage, il pouvait jouer le morceau dans son int\u00e9gralit\u00e9 sur son instrument. Lorsque j'ai entendu cela, je me souviens avoir pens\u00e9 que cette comp\u00e9tence \u00e9tait inaccessible \u00e0 quelqu'un comme moi et qu'elle relevait de la sph\u00e8re des rares \"g\u00e9nies\". Au cours des ann\u00e9es qui ont suivi, je me suis rendu compte que je pouvais aider mes \u00e9l\u00e8ves en utilisant des strat\u00e9gies d'audition pour leur permettre d'acqu\u00e9rir ce type de comp\u00e9tences. Je me suis \u00e9galement rendu compte que je ne crois pas au \"g\u00e9nie\". Je crois plut\u00f4t en une combinaison d'exposition, d'\u00e9ducation, d'opportunit\u00e9s et de travail acharn\u00e9 - ce sont des processus que je peux aider en tant que professeur de musique Suzuki. <\/p>\n\n\n\n

    On peut enseigner les techniques d'audition comme on peut enseigner le chant \u00e0 vue. Il s'agit d'un processus \u00e0 plusieurs niveaux qui commence par une familiarit\u00e9 intime et une aisance dans les gammes. L'audition est \u00e9galement ancr\u00e9e dans le chant ; plus les \u00e9l\u00e8ves chantent et jouent de leur instrument t\u00f4t et fr\u00e9quemment, plus les relations musicales se d\u00e9veloppent. Lorsqu'un jeune enfant tente de chanter une hauteur et qu'il la corrige ensuite, un changement physique r\u00e9el se produit dans le corps, car l'ajustement des cordes vocales est litt\u00e9ralement incarn\u00e9. Les relations entre les hauteurs sont clarifi\u00e9es et approfondies par une exposition pr\u00e9coce au chant, gr\u00e2ce \u00e0 ce que la sp\u00e9cialiste de Kodaly, Anna Kalman, appelle la boucle de r\u00e9troaction auditive et kinesth\u00e9sique. Plus vos \u00e9l\u00e8ves commencent t\u00f4t \u00e0 faire correspondre les hauteurs par le chant, plus toutes les autres t\u00e2ches musicales deviennent faciles.<\/p>\n\n\n\n

    Il peut \u00eatre utile de penser que l'audition comporte des \u00e9tapes, et bien que certains instituts et \u00e9ducateurs aient pass\u00e9 beaucoup de temps \u00e0 diviser l'audition en niveaux, je me contenterai de parler d'une comp\u00e9tence d'audition de haut niveau : la capacit\u00e9 de penser une hauteur (et, lorsque c'est plus sophistiqu\u00e9, plusieurs hauteurs) puis de la transposer directement sur l'instrument sans avoir \u00e0 l'essayer au pr\u00e9alable. Pourquoi voulons-nous faire cela ? Il ne s'agit pas seulement de faciliter l'improvisation ou de permettre \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve sourd de devenir le prochain Beethoven et de composer des symphonies enti\u00e8res dans sa t\u00eate. Pour moi, l'importance r\u00e9side plut\u00f4t dans le fait que l'utilisation des pratiques d'audition brise le pilote automatique. Il s'agit d'un engagement conscient avec le mat\u00e9riel.<\/p>\n\n\n\n

    Voici une courte liste de jeux de groupe en classe qui utilisent des strat\u00e9gies d'audition, bien que chaque enseignant ait ses propres variations et suggestions :<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Jeux de gammes : Jouez les gammes en toute s\u00e9curit\u00e9 comme une ronde (utile pour comprendre les intervalles), en laissant de c\u00f4t\u00e9 certaines notes, en utilisant diff\u00e9rents rythmes.<\/li>\n\n\n\n
    2. \"Air guitar\" : Jouer une chanson \u00e0 environ un centim\u00e8tre des cordes avec les deux mains. Je la chante toujours pendant que nous la jouons.<\/li>\n\n\n\n
    3. \"\u00c9changer des phrases\" : Faites circuler des parties de la chanson dans la salle (c'est une excellente occasion de discuter des phrases et de la forme de la chanson).<\/li>\n\n\n\n
    4. Jouer silencieusement \u00e0 voix haute : Utilisez un indice particulier pour passer de la lecture \u00e0 voix haute \u00e0 la lecture dans votre t\u00eate. Dans ce jeu, la chanson continue m\u00eame si vous ne la jouez pas.<\/li>\n\n\n\n
    5. Arr\u00eater et recommencer : Interrompre la chanson dans des endroits \u00e9tranges et voir si elle peut \u00eatre reprise au m\u00eame endroit. J'ai l'habitude de demander \u00e0 l'un des enfants de choisir un bruit d\u00e9sagr\u00e9able comme signal.<\/li>\n\n\n\n
    6. \"Ne pas jouer sur une note particuli\u00e8re\" (par exemple, tous les si de Aunt Rhody sont silencieux) : Cette question demande beaucoup de pr\u00e9paration.<\/li>\n\n\n\n
    7. \"Main gauche\/main droite\" : Ils choisissent la main qu'ils veulent jouer, puis je passe par l'arri\u00e8re et je joue l'autre main pour eux.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Les pratiques d'audition forcent la pleine conscience en sollicitant le cerveau, et pas seulement les doigts. La premi\u00e8re fois qu'un \u00e9l\u00e8ve s'essaye \u00e0 l'audition, cela sera probablement lent et difficile. Mais les r\u00e9compenses sont immenses. Il faut s'attendre \u00e0 de la lenteur lorsqu'il s'agit de former de nouvelles connexions dans le cerveau. Sachant que la pratique de l'audition permet de rompre avec le syndrome du pilote automatique, la question suivante se pose : que savons-nous aujourd'hui sur le fonctionnement de la m\u00e9moire qui puisse faciliter les processus de m\u00e9morisation ? La deuxi\u00e8me partie de cette s\u00e9rie se concentrera sur les nouvelles recherches visant \u00e0 maximiser notre potentiel de m\u00e9morisation et sur les applications pratiques dans le studio de musique.<\/p>\n\n\n\n

      R\u00e9f\u00e9rences :<\/p>\n\n\n\n

      Cacciatore, Tim. 2000. Science et Alexandre : Vers une compr\u00e9hension commune Direction Magazine.<\/p>\n\n\n\n

      Carey, Benedict. 2015. How We Learn : Jetez le livre des r\u00e8gles et lib\u00e9rez le potentiel de votre cerveau Londres : Random House<\/p>\n\n\n\n

      Doidge, Norman. 2015. La gu\u00e9rison par le cerveau : Histoires de gu\u00e9risons et de d\u00e9couvertes remarquables. Londres : Penguin Books<\/p>\n\n\n\n

      Feldman Barrett, Lisa. 2017. Comment sont faites les \u00e9motions : la vie secr\u00e8te du cerveau. Londres : MacMillan.<\/p>\n\n\n\n

      Foer, Joshua. 2011. Moonwalking with Einstein : L'art et la science de se souvenir de tout. New York : Penguin Books<\/p>\n\n\n\n

      Marinelli, Lucio et Quartarone, Angelo et al. 2017. \"Les nombreuses facettes de l'apprentissage moteur et leur pertinence pour la maladie de Parkinson\" Neurophysiologie clinique 128. 1127-1141.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Cet article est la premi\u00e8re partie d'une s\u00e9rie sur la m\u00e9moire et la musique. La philosophie Suzuki consid\u00e8re la m\u00e9morisation comme un outil important pour le jeune \u00e9l\u00e8ve. En effet, l'approche Suzuki fait beaucoup de progr\u00e8s \u00e0 la lumi\u00e8re des nouvelles recherches et de la compr\u00e9hension du fonctionnement de la m\u00e9morisation. Cependant, si vous \u00eates comme moi, l'enseignement et l'apprentissage ne sont pas...<\/p>","protected":false},"featured_media":0,"template":"","meta":{"_acf_changed":true,"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"pmpro_default_level":"0","_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_tribe_ticket_capacity":"0","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"_kad_post_transparent":"","_kad_post_title":"","_kad_post_layout":"","_kad_post_sidebar_id":"","_kad_post_content_style":"","_kad_post_vertical_padding":"","_kad_post_feature":"","_kad_post_feature_position":"","_kad_post_header":false,"_kad_post_footer":false,"_kad_post_classname":""},"article-tag":[769,765],"journalsection":[],"class_list":["post-33902","journalarticle","type-journalarticle","status-publish","hentry","article-tag-teacher-training","article-tag-teaching-and-learning","pmpro-has-access"],"acf":[],"taxonomy_info":{"article-tag":[{"value":769,"label":"Teacher Training"},{"value":765,"label":"Teaching & Learning"}]},"featured_image_src_large":false,"author_info":[],"comment_info":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/journalarticle\/33902","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/journalarticle"}],"about":[{"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/journalarticle"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=33902"}],"wp:term":[{"taxonomy":"article-tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/article-tag?post=33902"},{"taxonomy":"journalsection","embeddable":true,"href":"https:\/\/suzukiassociation.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/journalsection?post=33902"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}