En tant que professeur Suzuki, combien de fois avez-vous v\u00e9cu l'exp\u00e9rience suivante ? Vous faites une d\u00e9monstration musicale exemplaire. Votre \u00e9l\u00e8ve r\u00e9pond par une reproduction presque parfaite. Vous lui demandez d'expliquer ce qui se passe. L'\u00e9l\u00e8ve r\u00e9pond par une explication compl\u00e8tement diff\u00e9rente de celle que vous aviez en t\u00eate.<\/p>\n\n\n\n
C'est une situation qui laisse perplexe, mais qui n'est pas si rare. Elle d\u00e9montre succinctement la pertinence d'un style p\u00e9dagogique connu sous le nom d'enseignement en partenariat r\u00e9fl\u00e9chi, une approche p\u00e9dagogique qui s'appuie sur la collaboration entre les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants. Pour comprendre le fonctionnement de ce mod\u00e8le, jetez un coup d'\u0153il aux formats de le\u00e7ons de piano Suzuki suivants pour un \u00e9l\u00e8ve jouant Twinkle Variations.<\/p>\n\n\n\n
Format A : Le professeur de piano Suzuki \u00e9coute le r\u00e9pertoire dans l'ordre, guide l'\u00e9l\u00e8ve sur diff\u00e9rents points p\u00e9dagogiques et lui assigne des strat\u00e9gies de pratique \u00e0 domicile appropri\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
Format B : Le professeur de piano Suzuki \u00e9coute le r\u00e9pertoire dans un ordre spontan\u00e9 chaque semaine, en choisissant le morceau pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 de l'\u00e9l\u00e8ve, le morceau le plus difficile de l'\u00e9l\u00e8ve ou le choix du professeur. Le professeur alterne entre guider l'\u00e9l\u00e8ve sur divers points p\u00e9dagogiques et laisser l'\u00e9l\u00e8ve diriger les points p\u00e9dagogiques. L'enseignant et l'\u00e9l\u00e8ve collaborent sur les strat\u00e9gies de pratique \u00e0 domicile.<\/p>\n\n\n\n
Chaque format a ses propres atouts et peut \u00eatre utilis\u00e9 pour favoriser le d\u00e9veloppement des \u00e9tudiants. J'ai utilis\u00e9 les deux formats au cours de mes quarante ann\u00e9es de carri\u00e8re, mais aujourd'hui, j'ai une nette pr\u00e9f\u00e9rence pour le format B.<\/p>\n\n\n\n
Lorsque les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 ce qu'ils ont fait et communiquent avec les enseignants, ces derniers peuvent se faire une id\u00e9e de ce qu'ils ont accompli, de la mani\u00e8re dont les \u00e9l\u00e8ves peuvent donner suite \u00e0 leurs id\u00e9es et de ce que les enseignants peuvent faire pour les aider \u00e0 mieux faire les choses. Ce format permet aux enseignants et aux \u00e9l\u00e8ves d'\u00eatre des partenaires r\u00e9fl\u00e9chis pour comprendre ce qui se passe et ce qu'il faut faire pour aller de l'avant. L'enseignement en partenariat r\u00e9fl\u00e9chi utilise les id\u00e9es combin\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants pour g\u00e9n\u00e9rer des progr\u00e8s musicaux et personnels.<\/p>\n\n\n\n
Comment cela fonctionne-t-il ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n L'enseignement en partenariat r\u00e9fl\u00e9chi n'est pas une science exacte ou une op\u00e9ration c\u00e9r\u00e9brale. Il est bas\u00e9 sur des principes simples qui sont d\u00e9j\u00e0 r\u00e9pandus dans la p\u00e9dagogie Suzuki. Le cadre de travail comprend la collecte d'informations de base, l'exploration des consid\u00e9rations actuelles et le remue-m\u00e9ninges sur les possibilit\u00e9s futures. <\/p>\n\n\n\n Premi\u00e8re \u00e9tape : informations g\u00e9n\u00e9rales<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tout commence par le fait que les enseignants comprennent le point de vue des \u00e9l\u00e8ves. Parce que le d\u00e9veloppement musical d'un \u00e9l\u00e8ve est en constante \u00e9volution, il a de bonnes et de mauvaises semaines. Les \u00e9l\u00e8ves font l'exp\u00e9rience de plateaux, de confusion, de c\u00e9l\u00e9brations, d'oublis et d'int\u00e9riorisation - parfois \u00e0 travers tout ce qu'ils pratiquent, et parfois avec des incoh\u00e9rences al\u00e9atoires. En demandant aux \u00e9l\u00e8ves de partager leurs r\u00e9flexions sur certains aspects de leur pratique \u00e0 domicile, les enseignants envoient un message important aux \u00e9l\u00e8ves : la pratique \u00e0 domicile n'est pas une activit\u00e9 sans rapport ou s\u00e9par\u00e9e de leurs cours de musique. C'est dans la pratique \u00e0 la maison que se joue l'essentiel du d\u00e9veloppement de l'\u00e9l\u00e8ve. En posant des questions du type \"Parlez-moi de...\" avant chaque \u00e9l\u00e9ment du cours, les enseignants peuvent recueillir les informations les plus r\u00e9centes. Il est important que les enseignants sachent sur quoi l'\u00e9l\u00e8ve a travaill\u00e9 et s'il est inquiet ou confiant. <\/p>\n\n\n\n Deuxi\u00e8me \u00e9tape : consid\u00e9rations actuelles<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cette \u00e9tape consiste pour les enseignants \u00e0 faciliter l'\u00e9tablissement d'objectifs avant la performance et d'\u00e9valuations apr\u00e8s la performance qui correspondent \u00e0 l'\u00e2ge de l'\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 son niveau de ma\u00eetrise. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves se fixent des objectifs, ils indiquent qu'ils sont pr\u00eats \u00e0 incorporer les d\u00e9veloppements de leur pratique domestique dans leur performance. Lorsqu'ils sont parfaitement pr\u00e9par\u00e9s, tout le monde peut s'attendre \u00e0 une performance pleine de confiance. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas pr\u00e9par\u00e9s, les enseignants peuvent les encourager en leur disant : \"Voyons comment les choses se passent\" ou \"Faites de votre mieux\". Les enseignants doivent soutenir les \u00e9l\u00e8ves quel que soit le r\u00e9sultat attendu.<\/p>\n\n\n\n Avec les \u00e9valuations apr\u00e8s les repr\u00e9sentations, les enseignants confirment \u00e0 quel point ils appr\u00e9cient les r\u00e9flexions des \u00e9l\u00e8ves. Si un \u00e9l\u00e8ve souligne les r\u00e9ussites de sa prestation, cela renforce sa confiance et lib\u00e8re les enseignants de la pression d'\u00e9num\u00e9rer tous les points positifs de l'\u00e9l\u00e8ve. Lorsqu'un \u00e9l\u00e8ve souligne ses \u00e9checs, il ouvre la porte aux enseignants pour qu'ils l'aident \u00e0 les r\u00e9soudre plut\u00f4t qu'\u00e0 les identifier. Si un \u00e9l\u00e8ve indique qu'il n'est pas s\u00fbr de ce qui se passe, les enseignants peuvent l'encourager en lui disant par exemple : \"Merci, je vois o\u00f9 tu veux en venir\" ou \"C'est pour \u00e7a que tu m'as eu\". Une fois de plus, les informations recueillies influenceront la mani\u00e8re dont les enseignants proc\u00e9deront.<\/p>\n\n\n\n Troisi\u00e8me \u00e9tape : les possibilit\u00e9s futures<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les enseignants combinent les r\u00e9flexions des \u00e9l\u00e8ves avec leurs propres r\u00e9flexions pour d\u00e9terminer un suivi significatif. Les r\u00e9flexions des \u00e9l\u00e8ves, aussi \u00e9l\u00e9mentaires soient-elles, d\u00e9montrent qu'ils sont conscients, qu'ils ont des connaissances et qu'ils font preuve de cr\u00e9ativit\u00e9. Les enseignants peuvent \u00e9galement \u00e9largir le point de vue des \u00e9l\u00e8ves gr\u00e2ce \u00e0 diverses strat\u00e9gies issues de leur propre expertise. Par exemple, lorsque les enseignants collaborent avec les \u00e9l\u00e8ves sur la mani\u00e8re de pratiquer, ils \u00e9largissent la bo\u00eete \u00e0 outils des \u00e9l\u00e8ves, tandis que ces derniers apprennent quels outils de pratique ils peuvent utiliser et quand ces outils sont appropri\u00e9s. Lorsque les enseignants utilisent les connaissances et la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves comme catalyseurs pour repousser leurs limites musicales, ils peuvent donner vie \u00e0 des id\u00e9es dont les \u00e9l\u00e8ves n'ont jamais entendu parler et leur offrir une rencontre musicale avec quelque chose qui leur donne vie \u00e0 eux aussi. <\/p>\n\n\n\n Les \u00e9tapes de l'enseignement en partenariat r\u00e9fl\u00e9chi ne se limitent pas \u00e0 poser des questions sur les pratiques des \u00e9l\u00e8ves au d\u00e9but de la le\u00e7on. Les enseignants associent les efforts et la prise de conscience des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leur propre expertise en revenant sur ce qui s'est pass\u00e9 (pratique \u00e0 la maison), en examinant ce qui se passe actuellement (activit\u00e9s de cours) et en r\u00e9fl\u00e9chissant aux orientations futures (devoirs) afin d'aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 progresser en musique.<\/p>\n\n\n\n Interactions normales, pressions, appr\u00e9hensions<\/strong><\/p>\n\n\n\n L'enseignement en partenariat r\u00e9fl\u00e9chi peut correspondre \u00e0 la fa\u00e7on dont de nombreux enseignants Suzuki pensent d\u00e9j\u00e0 que l'enseignement et l'apprentissage devraient se d\u00e9rouler. Ils sont naturellement curieux des exp\u00e9riences d'autrui, et c'est pourquoi ils initient des discussions significatives qui s'appuient sur les pens\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves. Ils reconnaissent \u00e9galement que les \u00e9l\u00e8ves ont beaucoup de choses \u00e0 faire en coulisses et qu'il est important pour les professeurs de recueillir des informations pertinentes de fa\u00e7on continue. Les cours de musique sont l'occasion de partager leur expertise avec les \u00e9l\u00e8ves et, tout aussi important, d'\u00e9tablir des liens solides avec le contexte personnel et musical quotidien des \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n D'autres professeurs de Suzuki peuvent trouver que leurs connaissances et leur expertise \u00e9clipsent certains aspects de l'enseignement en partenariat r\u00e9fl\u00e9chi. Press\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves, les parents, les coll\u00e8gues et eux-m\u00eames de d\u00e9montrer leur expertise musicale comme preuve de leur statut d'enseignant, ils se sentent investis d'une \u00e9norme responsabilit\u00e9 professionnelle pour faire ce pour quoi ils ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s : enseigner aux \u00e9l\u00e8ves. Bien qu'ils incitent r\u00e9guli\u00e8rement leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences d'observation et \u00e0 fixer des objectifs (\u00e9tapes 2 et 3), ces enseignants peuvent estimer qu'il n'est pas n\u00e9cessaire de recueillir des informations g\u00e9n\u00e9rales (\u00e9tape 1) sur le contexte des \u00e9l\u00e8ves parce qu'ils supposent que tout se d\u00e9roule selon le plan de l'enseignant. Ils sont convaincus que les strat\u00e9gies qu'ils ont assign\u00e9es la semaine derni\u00e8re sont suffisantes pour r\u00e9pondre aux besoins des \u00e9l\u00e8ves, et ils passent donc \u00e0 l'\u00e9tape suivante de leur enseignement sans perdre de temps. Cependant, sans le lien r\u00e9fl\u00e9chi avec les exp\u00e9riences personnelles et musicales des \u00e9l\u00e8ves dans la vie r\u00e9elle, il manque un \u00e9l\u00e9ment essentiel. <\/p>\n\n\n\n L'enseignement en partenariat r\u00e9fl\u00e9chi peut \u00e9galement susciter l'appr\u00e9hension des enseignants qui s'inqui\u00e8tent de situations telles que : que faire si les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9v\u00e8lent qu'ils n'ont pas pratiqu\u00e9 de mani\u00e8re coh\u00e9rente depuis le dernier cours ? Que se passe-t-il si les \u00e9l\u00e8ves disent qu'ils ont des difficult\u00e9s avec tout ce qu'ils font ? Ou inversement, que faire si les \u00e9l\u00e8ves indiquent que tout va bien alors qu'ils viennent de jouer un morceau d'une page dont chaque mesure est erron\u00e9e ? <\/p>\n\n\n\n Ces situations peuvent sembler d\u00e9courageantes, voire ind\u00e9sirables, \u00e0 premi\u00e8re vue. Pourtant, en y regardant de plus pr\u00e8s, on s'aper\u00e7oit qu'avec ces informations, les enseignants ont une meilleure id\u00e9e de ce qu'il faut faire ensuite. Des situations comme celles d\u00e9crites ci-dessus peuvent \u00eatre r\u00e9solues en recherchant les ressources appropri\u00e9es. Pour une compr\u00e9hension plus actuelle de la pratique, je sugg\u00e8re le livre de Benedict Carey, How We Learn : The Surprising Truth About When, Where, and Why It Happens. Bas\u00e9 sur des recherches r\u00e9centes en neurosciences, ce livre contribue grandement \u00e0 dissiper de nombreuses conclusions sur l'entra\u00eenement qui ont \u00e9t\u00e9 formul\u00e9es pendant longtemps mais qui ne sont pas tout \u00e0 fait exactes. En ce qui concerne les impressions des \u00e9l\u00e8ves sur ce qui se passe - positives ou n\u00e9gatives - leur prise de conscience est un point de d\u00e9part puissant, et non un point final. Je sugg\u00e8re le livre de Karin Hendrick, Compassionate Music Teaching : A Framework for Motivation and Engagement in the 21st Century (L'enseignement musical compassionnel : un cadre pour la motivation et l'engagement au 21e si\u00e8cle). Son chapitre sur l'empathie met l'accent sur l'\u00e9coute, la r\u00e9ponse avec gentillesse et l'engagement des \u00e9l\u00e8ves dans le dialogue : tous les aspects d'un environnement d'apprentissage s\u00fbr o\u00f9 les partenariats entre les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9unissent pour apporter leurs id\u00e9es r\u00e9fl\u00e9chies.<\/p>\n\n\n\n R\u00e9flexions finales<\/strong><\/p>\n\n\n\n J'ai r\u00e9cemment f\u00eat\u00e9 ma quaranti\u00e8me ann\u00e9e d'enseignement du piano Suzuki. Pas de grandes annonces. Pas de fanfare. Je me suis simplement rendu compte que ces quarante ann\u00e9es s'\u00e9taient \u00e9coul\u00e9es beaucoup plus vite que je ne l'aurais jamais imagin\u00e9. En repensant \u00e0 cette trajectoire plut\u00f4t longue, je m'\u00e9merveille de voir comment certains moments se d\u00e9marquent dans mon enseignement, comme la conversation suivante avec mon \u00e9l\u00e8ve, Andr\u00e9. <\/p>\n\n\n\n \"Quelle est la chose qui vous int\u00e9resse le plus ?\". Je demande. Il y a un moment de silence pendant qu'Andr\u00e9, 15 ans, scrute la pi\u00e8ce, comme si ses yeux pouvaient r\u00e9sumer ses pens\u00e9es. \"La libert\u00e9\", r\u00e9pond-il. Ne sachant pas trop o\u00f9 il veut en venir, je demande : \"La libert\u00e9 de... ?\". Sans perdre de temps, Andr\u00e9 poursuit : \"La libert\u00e9 d'\u00eatre la personne que je suis vraiment\".<\/p>\n\n\n\n Ce que j'ai compris de la vision d'Andr\u00e9 sur la libert\u00e9, c'est que tout le monde partage le d\u00e9sir fondamental d'\u00eatre accept\u00e9 et valoris\u00e9. Chacun - \u00e9l\u00e8ve, parent, enseignant - veut \u00eatre reconnu pour ce qu'il est et ce qu'il fait.<\/p>\n\n\n\n Je suis \u00e9tonn\u00e9e de voir \u00e0 quel point les simples gestes de reconnaissance et d'appr\u00e9ciation servent de points d'ancrage \u00e0 l'enseignement en partenariat r\u00e9fl\u00e9chi. En utilisant cette technique semaine apr\u00e8s semaine et ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, les professeurs Suzuki appr\u00e9cient leurs \u00e9l\u00e8ves en tant que personnes : ce qu'ils ont \u00e0 dire et comment ils r\u00e9fl\u00e9chissent. Les \u00e9l\u00e8ves Suzuki font l'exp\u00e9rience de ce que c'est que d'\u00eatre appr\u00e9ci\u00e9s et compris pour ce qu'ils sont.<\/p>\n\n\n\n Au moment o\u00f9 nous \u00e9crivons cet article, les d\u00e9fis sans pr\u00e9c\u00e9dent d'une pand\u00e9mie mondiale, les troubles sociaux, les pr\u00e9occupations environnementales et l'instabilit\u00e9 \u00e9conomique se profilent \u00e0 l'horizon. Que faudra-t-il faire pour que le monde devienne un meilleur endroit pour nous tous ? Que peuvent faire les professeurs de Suzuki pour changer les choses ? Notre potentiel pour surmonter les d\u00e9fis et r\u00e9aliser nos r\u00eaves commence avec chacun d'entre nous en tant qu'individu et se poursuit au fil du temps en construisant des communaut\u00e9s de personnes appr\u00e9ci\u00e9es, bienveillantes et r\u00e9fl\u00e9chies. De telles entreprises exigent de l'\u00e9coute, de la curiosit\u00e9, de la collaboration et de la r\u00e9flexion - des strat\u00e9gies que les professeurs de musique Suzuki poss\u00e8dent en abondance. J'esp\u00e8re qu'\u00e0 travers l'enseignement de la musique, nous pourrons r\u00e9aliser un avenir pour nous-m\u00eames et les g\u00e9n\u00e9rations \u00e0 venir qui refl\u00e8te le meilleur de l'humanit\u00e9. Il est temps d'y contribuer.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En tant que professeur Suzuki, combien de fois avez-vous v\u00e9cu l'exp\u00e9rience suivante ? Vous faites une d\u00e9monstration musicale exemplaire. Votre \u00e9l\u00e8ve r\u00e9pond par une reproduction presque parfaite. Vous lui demandez d'expliquer ce qui se passe. L'\u00e9l\u00e8ve r\u00e9pond par une explication totalement diff\u00e9rente de celle que vous aviez en t\u00eate. 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