Unités de stage SAA

Description

Le Practicum Unit™ de la SAA est un élément important du système de formation par unité de niveau de la SAA. Alors que la formation de base se concentre principalement sur le répertoire Suzuki et la technique instrumentale, le stage met l'accent sur le développement de l'art de l'enseignement. Les sujets abordés comprennent les techniques de communication, les stratégies d'enseignement, les diagnostics et l'observation. Dans un environnement de soutien et d'entraide entre pairs, à l'aide de séquences vidéo de leur studio personnel et de leur enseignement sur place, les participants pratiqueront des techniques d'auto-évaluation afin d'identifier leurs points forts en matière d'enseignement et les domaines qui nécessitent une amélioration. Conformément à l'engagement de la SAA en faveur de l'apprentissage tout au long de la vie, le stage offre aux enseignants une opportunité inestimable à tous les stades de leur développement.

Aperçu des politiques et procédures

  1. Les SAA Practicum Units™ sont spécifiques à un instrument et sont considérés comme des cours de base.
  2. Taille de la classe - minimum de 2, maximum de 5.
  3. Le cours doit être dispensé sur une période minimale de 5 jours.
  4. 15 heures de cours et 8 heures d'observation sont nécessaires. L'observation n'est pas nécessairement spécifique à un instrument.
  5. Les participants doivent avoir un studio Suzuki en cours et avoir enseigné à des élèves Suzuki pendant au moins un an.
  6. Les participants doivent avoir complété et enregistré Every Child Can ! et l'unité 1 (ou les unités 1A et 1B). Au-delà de ce niveau minimum requis de formation et d'expérience, l'unité Practicum est appropriée et bénéfique pour tout professeur de Suzuki et peut être répétée aussi souvent que souhaité.
  7. Les activités des SAA Practicum Units™ consistent en une combinaison de discussions sur les leçons filmées des participants avec leurs élèves, d'exercices d'enseignement et d'enseignement sur place. L'enseignement sur place doit inclure des étudiants volontaires qui recevront des leçons supplémentaires. Les élèves volontaires peuvent être ou non des élèves du studio du participant ou du formateur.
  8. Exigence minimale* : Les segments de leçons vidéo doivent inclure une leçon privée complète de 30 minutes sur le répertoire Suzuki et un segment de 30 minutes au choix du participant. Il peut s'agir d'une leçon consécutive avec le même élève, d'une leçon de groupe, d'une leçon de lecture, d'un élève difficile, d'une leçon portant sur un problème de comportement, d'une leçon portant sur un problème de parent, d'une leçon portant sur un niveau de livre différent, d'un récital de l'élève, etc. D'autres séquences peuvent être préparées, mais le nombre de visionnages dépendra des contraintes de temps, de la classe et de la durée de la formation.
    la taille et d'autres facteurs.
  9. Exigences relatives à la préparation du matériel vidéo pour la classe :
    a. Format DVD
    b. L'angle de la caméra doit montrer les mains de l'élève. La caméra doit être placée le plus près possible du corps de l'élève. Il est important que l'enseignant soit visible pendant la leçon et, dans la mesure du possible, que les parents soient également visibles.
    c. Les participants doivent vérifier les DVD à l'avance pour s'assurer qu'ils fonctionnent tous correctement.
    d. Les participants doivent enregistrer de nombreuses leçons au fil du temps et en sélectionner les parties qu'ils apporteront au cours de formation pratique.

Les directeurs d'institut qui proposent le stage sont censés :

  • Consulter le formateur pour organiser des cours sur place avec l'étudiant/le parent et les participants au stage.
    • Tenir compte des préférences du formateur en ce qui concerne les possibilités d'enseignement sur place des participants (durée des cours, nombre de jours, mêmes élèves ou élèves différents, etc.)
    • Demander à l'élève de jouer un morceau différent de celui qu'il étudie avec le professeur de la classe de maître de l'institut.
    • Options pour trouver des étudiants : feuille d'inscription des volontaires, annonce verbale ou demande aux autres professeurs de l'institut.
  • Vérifier que les participants ont suivi les cours ECC ! et Unit 1 (ou 1A et 1B), qu'ils ont enseigné à des élèves Suzuki pendant au moins un an et qu'ils disposent d'un studio Suzuki en activité.
  • Envisager de demander des frais de scolarité plus élevés pour le stage que pour les autres unités, étant donné que les classes sont nettement plus petites.
  • Programmer le stage pendant la partie de l'institut réservée aux étudiants (partie au cours de laquelle des cours sont dispensés aux étudiants). Dans les instituts proposant des séquences de formation de 9 jours, 4 des 5 jours du SAA Practicum Unit™ doivent être enseignés les jours où ont lieu les cours des étudiants.
  • Ne pas permettre aux participants de suivre simultanément d'autres unités de formation.
  • Limiter la taille des classes à 5, avec un minimum de 2.
  • Si possible, prévoyez des blocs de 3 heures pour les cours magistraux.
  • Fournir une salle de classe appropriée avec un équipement de lecture de DVD adéquat et un moniteur de taille appropriée pour visionner les leçons.

Suggestions pour un stage réussi

Des idées recommandées pour l'enseignement du stage sont fournies ci-dessous, à titre de ressource pour tous les formateurs.

Structurer le cours

Le stage est axé sur les besoins des participants, et non sur un programme spécifique. Toute structure que vous avez en tête au début du cours devra être flexible pour répondre aux besoins individuels des enseignants du groupe.

Quelques options :

  • Commencez le cours par une présentation initiale afin de créer un environnement favorable. Au cours de cette
    session d'introduction, évaluer les souhaits et les besoins des participants, et décider d'une structure.
    ou la durée des DVD, des leçons et des discussions.
  • Si le cours est organisé pour 3 heures par jour, il est facile d'effectuer une heure de visionnage (y compris
    une heure d'exercices/activités/discussions, et une heure d'enseignement sur site
    (y compris la discussion) après la présentation initiale du premier jour.
  • Chaque journée pourrait être basée sur un thème général tel que "Comment impliquer les parents", "La leçon en un point" ou "La communication : les mots que vous choisissez". Les DVD et les leçons pourraient être visionnés
    et discuté avec un sujet spécifique à l'esprit. Les missions d'observation peuvent également être faites
    en fonction du thème du jour. Voir la liste des "sujets de discussion" à la fin de ce document.
    d'autres idées qui peuvent être incorporées dans la classe, en fonction des besoins de l'individu.

Sensibilité, instauration de la confiance, communication

Tous les formateurs d'enseignants interrogés sur leurs stages ont mentionné l'importance de créer un environnement qui permette à tous les participants de se sentir à l'aise et en sécurité. Voici quelques idées pour y parvenir :

  • Partagez une expérience de vie qui a eu un impact profond sur vous. Reliez ce changement au fait que les concepts explorés dans le cours impliquent un changement, et que ce changement est parfois immédiat et parfois plus long à intégrer.
  • Politique de la porte fermée - promesse que rien ne sortira de la salle et ne sera discuté avec d'autres personnes en dehors de la classe, afin que les participants puissent se sentir libres de s'ouvrir pendant le temps de la classe. La confidentialité est essentielle.
  • Il est important d'être réceptif à une idée suggérée. Créez une communauté d'harmonie, d'honnêteté, de communication ouverte et de confiance au sein du groupe.
  • Préciser au début du cours que nous sommes ici pour apprendre les uns des autres, et non pour nous juger les uns les autres. Les enseignants doivent avoir le sentiment d'être encadrés plutôt qu'évalués.
  • Veillez à ce que chaque participant se sente bien dans ce processus de développement et soulignez l'importance de l'apprentissage et de la croissance tout au long de la vie. L'enseignement est un art, une compétence qui se développe au fil du temps, et personne ne doit donc s'attendre à avoir déjà développé ces compétences. Lorsque vous présentez les enseignants aux élèves, présentez-les comme des "enseignants expérimentés".
  • Veillez à adopter la même approche positive et à féliciter les enseignants de la même manière que vous le faites.
    avec les étudiants.
  • Commencez par déterminer les points forts des participants. Cela permet d'instaurer la confiance nécessaire au bon déroulement de la semaine.

Enregistrements / Vidéos

Idées concernant les types de leçons à apporter, à la fois par le participant à l'atelier d'enseignants (TWP) et par l'équipe de l'atelier d'enseignants.
et la manière de les évaluer sont énumérés ci-dessous.

  • Pour une préparation adéquate, les recommandations concernant le matériel de cours approprié doivent être envoyées aux PTS bien à l'avance. Le formateur peut le faire en envoyant un "courriel de bienvenue" à chaque participant avant le cours. Les possibilités d'enregistrement à apporter comprennent : une leçon privée complète de 30 minutes sur le répertoire Suzuki et un segment de 30 minutes au choix du participant (par exemple, une leçon consécutive avec le même élève, une leçon de groupe, une leçon de lecture, un élève difficile, une leçon sur un problème de comportement, une leçon sur un problème parental, une leçon à un niveau différent, un récital d'élève, etc.)
  • Il est recommandé que le formateur permette à chaque TWP de montrer au moins deux leçons pendant le cours. Il est possible d'en visionner davantage en fonction du temps et du nombre de TWP dans le cours.
  • Commencer par un enregistrement du formateur enseignant à l'un de ses propres étudiants est souvent efficace. S'il est projeté en premier, suivi d'une activité d'évaluation des descripteurs au cours de laquelle le formateur indique les domaines efficaces et ceux qu'il doit améliorer, il prépare le terrain pour que les PFE se sentent plus à l'aise lorsqu'ils montrent leur enregistrement. Lors du visionnage des leçons des participants, il est fortement recommandé que le formateur soit le seul à proposer des suggestions ou des améliorations, tandis que les autres PFE de la classe ne commentent que ce qui fonctionne bien. Au moment où l'enseignement sur site commence, les participants devraient avoir atteint un niveau de confiance plus élevé et avoir des points d'attention spécifiques pour leurs opportunités d'enseignement "en direct".
  • Il est parfois utile de demander aux participants de regarder une leçon entière sans rien noter. De nombreuses personnes ont tendance à s'intéresser aux détails au point de ne pas avoir une vue d'ensemble. Discuter de l'impression générale d'une leçon, de son efficacité, de l'atmosphère, peut être très bénéfique.
  • Descripteurs pédagogiques : De nombreux formateurs estiment que les descripteurs pédagogiques de la SAA constituent le meilleur moyen de visionner et de discuter des enregistrements. Pour qu'ils soient utiles, les participants doivent les connaître parfaitement. Ils sont protégés par des droits d'auteur et se trouvent dans le manuel du formateur. Ils peuvent être distribués aux participants avant le cours ou lors de la première session.
    • Options possibles pour l'utilisation des descripteurs de la pédagogie :
      • Commencez par utiliser les descripteurs comme sujet de discussion. Utilisez-les ensuite comme point de référence lorsque vous visionnez des vidéos.
      • Discutez-en en détail, mais en tant qu'outil d'amélioration continue de l'enseignement après le stage. Trouvez des moyens spécifiques pour que les participants puissent les utiliser dans leur propre studio.
      • Condensez-les ou n'utilisez que les thèmes principaux. Choisissez seulement 3-4 ou un groupe sur lequel vous vous concentrerez au cours d'une session ou sur lequel vous vous concentrerez lors du visionnage d'un DVD.
      • Il peut être utile de commencer par un sujet et de demander aux participants de dresser leur propre liste de questions.
        les descripteurs de ce thème. Cela permet d'atténuer le sentiment que les participants sont
        "testé". Comparez cette liste avec celles qui figurent sur la liste actuelle de l'ASA.

Observations

La structuration des 8 heures d'observation requises peut se faire de différentes manières :

  • Faire des missions spécifiques, adaptées individuellement aux domaines qui, d'après les enregistrements, nécessitent le plus de travail ou de prise de conscience.
  • Recherchez les éléments des descripteurs de la pédagogie dans l'observation.
  • Comparer le même professeur enseignant à deux âges/niveaux différents
  • Comparez deux professeurs qui enseignent à un groupe de personnes.
  • Comparer trois professeurs enseignant au même niveau
  • Regarder une leçon sur le rôle des parents.
  • Observer un autre instrument et observer les modes de communication visuels, auditifs et kinesthésiques (cela permet à l'observateur de se concentrer sur le style plutôt que sur le contenu).
  • Regarder une leçon en notant les différents types de retour d'information, positif, négatif, constructif ou autre.
  • Autres formats d'observation au choix du formateur

Formation sur place

L'enseignement sur place est un élément très précieux du stage. Les leçons peuvent être organisées de différentes manières, bien qu'il faille communiquer avec les participants aux ateliers d'enseignants et les directeurs d'instituts afin d'organiser avec succès le format et la fréquence.

  • Avant le début de l'institut, discutez avec le directeur de l'institut de la procédure à suivre pour obtenir des étudiants en chair et en os, et faites-lui part de vos besoins particuliers ou de vos demandes concernant les leçons (par exemple, durée des leçons, nombre de jours, mêmes étudiants ou étudiants différents, etc.)
    • Options : afficher une feuille d'inscription des volontaires (avec l'heure, le lieu, l'âge, le niveau de lecture), faire une annonce verbale lors de la cérémonie d'ouverture ou demander personnellement aux autres professeurs de l'institut de recommander des étudiants de leur classe de maître ou de leur studio personnel.
  • Le premier jour, déterminez le niveau et l'âge que les participants sont prêts à enseigner. Les participants peuvent préférer enseigner à leurs propres élèves, ou les formateurs peuvent choisir de fournir des élèves de leur propre studio, s'ils en ont.
  • Les leçons peuvent être structurées de différentes manières, en fonction des besoins du TWP et du formateur :
    • Une leçon de 10 à 15 minutes, avec démonstration d'un segment d'enseignement
    • Deux leçons pendant la semaine, de 10 à 20 minutes chacune, suivies d'une discussion.
    • Trois leçons de 12 à 15 minutes pendant la semaine, suivies d'une discussion. L'utilisation d'un chronomètre est essentielle pour intégrer ces leçons sans perdre le temps de la discussion.
    • Les scénarios ci-dessus peuvent concerner le même élève (pour le suivi d'un concept) ou des élèves différents chaque jour.
  • Les discussions qui suivent les leçons doivent se dérouler en l'absence de l'élève et de ses parents. Pour mettre l'enseignant à l'aise et l'amener à discuter de son enseignement, on peut commencer par demander à chaque participant de dire une chose qu'il a vraiment appréciée dans l'enseignement de son interlocuteur. Demandez ensuite à l'enseignant ce qu'il pense des aspects positifs de la leçon, de ce qui l'a peut-être mis mal à l'aise, ou s'il a l'impression que ses idées n'ont pas été transmises à l'élève. Le formateur partage ensuite les commentaires positifs et est le seul à aborder les points à améliorer.
  • Il faut le dire aux élèves :
    • Qu'il s'agit de cours supplémentaires, qui ne remplacent pas les cours auxquels ils sont inscrits dans un institut.
    • Les cours seront dispensés par des enseignants expérimentés qui suivent le cours pour perfectionner leurs compétences pédagogiques et partager leurs idées avec d'autres enseignants.
    • Jouer un morceau différent de celui qu'ils étudient dans leurs classes de maître.
    • S'il y a des différences entre ce que leurs professeurs d'institut leur disent et ce que les professeurs de stage leur disent, ils devraient suivre les idées des professeurs d'institut, puisque les leçons de stage sont expérimentales.

Devoirs : écrits et lecture


Les travaux écrits et la lecture de livres ou d'articles ne sont pas obligatoires pour le cours. Cependant, ils constituent une expérience enrichissante pour les participants qui peuvent ainsi réfléchir à leur propre enseignement et peuvent servir de sujets de discussion bénéfiques.

Options de travaux écrits :

  • Fiches d'auto-réflexion, liste des forces et des faiblesses, identification des objectifs souhaités
  • Qu'est-ce qu'un enseignement efficace ? Comment identifier une leçon efficace ?
  • Comment établissez-vous un triangle Suzuki réussi au sein de votre studio ? Quels sont les domaines qui fonctionnent et quels sont ceux que vous souhaiteriez améliorer et comment ?
  • Pensez à votre leçon la plus ou la moins agréable, en expliquant pourquoi il s'agit d'une expérience positive et pourquoi elle est plus difficile.
  • Tenez un journal tout au long du cours, en faisant référence aux points utiles que vous avez remarqués, observés, discutés, ainsi qu'à toute suggestion spécifique à votre propre enseignement. Comment envisagez-vous de répondre à ces recommandations au cours du prochain semestre ?
  • Dressez la liste de vos prochains objectifs de développement professionnel, après avoir suivi le stage.

Livres, articles, ressources :

  • Robert Duke : Enseignement intelligent de la musique
  • Ed Kreitman : Enseigner à partir du point d'équilibre
  • William Ury : Le pouvoir d'un non positif
  • David Coyle : Le code des talents
  • Philip Johnston : La révolution de la pratique
  • Carol Dweck : L'état d'esprit
  • Alfie Kohn : Des récompenses en guise de punition
  • Articles de l'ASJ, articles sur l'éthique dans l'ASJ, articles d'autres publications musicales
  • Demandez à chaque groupe de travail technique d'apporter un ou deux articles pertinents à partager.
  • Discussions TED
  • Autres ressources au choix du formateur

Consultations (facultatif)

Le stage étant un cours très individualisé, les consultations constituent un excellent moyen d'encadrer davantage le participant à l'atelier d'enseignement (TWP). Voici quelques idées pour aborder cette réunion facultative : renforcer les aspects positifs de l'enseignement du TWP, identifier un ou deux points importants que le TWP doit améliorer, offrir des suggestions supplémentaires sur la façon de développer ce point dans les mois à venir, suggérer un objectif de développement professionnel, mener une activité de jeu de rôle, regarder un autre enregistrement, donner du temps au TWP pour poser toutes les questions qu'il ne se sent pas à l'aise de poser pendant le cours lui-même, etc. Cette réunion doit être programmée en dehors des heures de cours et peut même se dérouler de manière informelle autour d'un café ou d'un repas partagé.

Activités

Ces quatre activités constituent de bons points de départ pour le cours. Toutes les activités sont plus utiles si elles incluent une discussion sur la façon dont elles peuvent être utilisées de manière continue pour l'auto-évaluation des enseignants dans leur propre studio :

  • Demandez aux participants d'identifier un point fort de leur propre enseignement et de le noter. Demandez-leur ensuite s'ils peuvent trouver une chose qu'ils espèrent améliorer et notez-la également. Le formateur peut conserver cette liste et s'y référer tout au long de la semaine pour aider à diriger la classe. Elle est également utile lors de la consultation facultative à la fin de la semaine.
  • Commencez par un DVD de l'enseignement du formateur et évaluez-le avec le groupe pour montrer comment le processus fonctionnera.
  • Demandez aux enseignants de dresser une liste de ce qu'ils apprécient le plus dans leur propre enseignement, et non de ce qu'ils n'aiment pas, car il est bon de se rappeler ses points forts. Ils doivent ensuite se fixer pour objectif d'ajouter plusieurs éléments à cette liste au cours de l'année suivante.
  • Le formateur peut apporter un DVD de plusieurs de ses élèves jouant un morceau dans le cadre d'un cours (juste une première répétition, sans enseignement ni commentaire, et pas au niveau de la performance). Les participants notent ensuite les éléments suivants pour chaque élève :
    • Quelles félicitations spécifiques adresseraient-ils à l'élève ?
    • Dressez la liste de tout ce qu'ils estiment devoir être "réparé".
    • Sur quel point travailleraient-ils en premier ?

Activités utiles pour la suite du cours :

  • En regardant les leçons sur place (ou les DVD), chaque participant note le nombre d'occurrences de certains éléments dans chaque leçon. La liste pourrait inclure des éléments tels que des éloges spécifiques, l'interaction avec les parents, l'humour, etc. La discussion qui suit peut porter sur l'influence de l'âge ou du niveau sur le nombre d'éléments notés dans certaines catégories (ou sur le fait que des nombres élevés ou faibles peuvent indiquer des domaines nécessitant plus d'attention).
  • Demandez aux enseignants de s'enseigner mutuellement, en jouant des situations d'enseignement difficiles (par exemple, un parent qui interrompt, un parent qui ne prend pas de notes, etc.)
  • Donner l'occasion à un participant de préparer et de diriger un morceau dans un cours collectif.
  • Faites un remue-méninges sur les problèmes techniques de votre instrument. Prenez un problème commun à de nombreux élèves et discutez d'abord des raisons pour lesquelles il se produit. Ensuite, proposez autant de façons de le résoudre que possible, en insistant sur le fait qu'il faut l'aborder dans des directions complètement différentes.
  • Encouragez les gens à sortir des sentiers battus, car ces idées peuvent faire naître chez quelqu'un d'autre une idée tout à fait réalisable.
  • Demandez aux participants d'enseigner une de leurs leçons sur place sans parler (leçon silencieuse).

Sujets de discussion :

En fonction des besoins individuels des participants, il peut être utile d'aborder certains des sujets de discussion suivants.

  • En vous souvenant des enseignants qui vous ont inspiré, qu'est-ce qui, dans leur enseignement, vous a particulièrement marqué (positivement ou négativement) ? Dressez une liste des caractéristiques d'un enseignant motivant.
  • Essayez de vous souvenir d'un moment précis avec un enseignant qui a fait la différence dans votre vie.
  • Vision de l'excellence : discuter de la définition de l'excellence et de la manière dont nous créons cette vision pour nous-mêmes et pour nos élèves.
    • Vision pédagogique : Pour chaque point musical et technique, planifier comment y arriver, en étant suffisamment flexible pour réaliser ce plan différemment avec chaque élève.
    • Discuter de la manière de définir correctement les attentes et les normes du studio.
  • Demandez aux enseignants de réfléchir à l'ensemble du potentiel de leurs élèves. Qu'est-ce qui est nécessaire pour atteindre ce niveau ? Y a-t-il en chacun de nous des limites personnelles qui réduiront la capacité de nos élèves à atteindre ce potentiel ? Élaborez un plan d'action pour orienter notre propre formation et notre éducation vers la réalisation de ces objectifs.
  • Quel niveau de réussite espérez-vous atteindre avec vos élèves ? Quels sont vos objectifs ?
  • Discuter occasionnellement des observations requises au lieu de les remettre.
  • Observez comment un professeur intègre la philosophie Suzuki tout au long d'une leçon.
  • Qu'est-ce qu'une leçon en un point ?
  • Discutez des différences entre l'enseignement à domicile (à long terme) et l'enseignement en institut (un petit créneau) et de la manière dont les objectifs et les approches peuvent différer.
  • Discutez de la question des parents : Comment inclure les parents ? Quels sont leurs rôles ? Comment le triangle évolue-t-il au fil du temps ? Pourquoi voulons-nous les impliquer ?
  • Comment motivons-nous l'élève et les parents ?
  • Discuter de la gestion des problèmes de comportement pendant les cours, tant pour l'élève que pour les parents.
  • Comment structurer une leçon pour qu'elle soit efficace et fluide ? Comment assurer le suivi des leçons consécutives ? Comment suivre les travaux des élèves d'une semaine à l'autre ?
  • Communication et retour d'information : Discuter de la manière dont des mots et des actions (langage corporel) peuvent être interprétés différemment. Évaluer la clarté de l'enseignement en termes d'utilisation efficace des mots.
  • Styles d'apprentissage : Discutez de ces styles en gardant à l'esprit l'auto-évaluation, puis essayez d'appliquer ces connaissances à la discussion des leçons.
  • Comment apprendre à parler la langue de l'enfant pour qu'il entende ce que nous lui enseignons ?
  • Comment nous utilisons nos instruments pour démontrer un point d'enseignement.
  • Au fur et à mesure que le cours se déroule, tenez une liste des différentes stratégies d'enseignement, par exemple la dissection, l'imagerie, l'appel-réponse, le moulage physique, etc.
  • Expliquer les composantes d'un segment d'enseignement et appliquer ce concept à toute leçon sur place.
  • Comment utiliser efficacement la répétition dans les cours ?
  • Discutez de l'objectif de la révision, en analysant la façon dont elle est incorporée à la leçon et à la pratique à la maison.
  • Quel est le rôle de l'écoute ? Quelles sont les idées spécifiques pour encourager l'écoute quotidienne des CD ?
  • Comment savoir si une pièce est terminée, s'il faut passer à autre chose, s'il faut la prévisualiser ?
  • Comment fournissons-nous à l'élève et à ses parents des informations claires sur les travaux pratiques ?
  • Approcher les étudiants transférés, accompagner ces familles dans le parcours Suzuki, y compris une discussion sur le code de déontologie de la SAA.