Adaptado de SAA Teacher Trainer Handbook, 1993, Tanya Lesinsky Carey, Editor
<\/p>\n\n\n\n
\nLa ense\u00f1anza es una actuaci\u00f3n interactiva.
Una actuaci\u00f3n art\u00edstica es el resultado de la preparaci\u00f3n y la libertad de esp\u00edritu.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nPreparaci\u00f3n es una palabra clave en la ense\u00f1anza Suzuki. Nuestras clases de formaci\u00f3n no son una excepci\u00f3n. La educaci\u00f3n Suzuki es reconocida como l\u00edder en est\u00e1ndares, competencia y responsabilidad. Comprender e implementar la siguiente informaci\u00f3n ayudar\u00e1 a mantener nuestro trabajo a la vanguardia de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
I. Metas y objetivos de la formaci\u00f3n de profesores de la AEA<\/h2>\n\n\n\n
El Programa de Desarrollo del Profesorado se cre\u00f3 para garantizar una formaci\u00f3n del profesorado coherente y de alta calidad.
El Documento TDP enumera el contenido requerido de los cursos tanto de larga como de corta duraci\u00f3n. En el caso de los cursos de corta duraci\u00f3n, se presentan en forma de programas detallados para cada instrumento. Los programas incluyen los temas principales y los puntos de debate que deben tratarse, as\u00ed como listas de lecturas y sugerencias de evaluaci\u00f3n para cada nivel del curso. El objetivo de los programas es garantizar la continuidad a lo largo de todo el curso.
tiempo que permite a cada formador de profesores flexibilidad a la hora de organizar el curso e introducir los conceptos requeridos. Todos los cursos incluyen:<\/p>\n\n\n\n\n
- Debate sobre filosof\u00eda, psicolog\u00eda y materiales Suzuki<\/li>\n\n\n\n
- Rendimiento de alto nivel<\/li>\n\n\n\n
- Demostraciones did\u00e1cticas<\/li>\n\n\n\n
- Conocimientos de pedagog\u00eda (Metodolog\u00eda)<\/li>\n\n\n\n
- Contacto con la ense\u00f1anza (Observaci\u00f3n)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Cada programa es un esbozo general de los objetivos del curso. En el campo de la educaci\u00f3n, los objetivos son declaraciones de conocimientos y\/o rendimiento reales del alumno relacionados con los objetivos del curso. Definir estos objetivos le ayudar\u00e1 a planificar su instrucci\u00f3n, orientar el aprendizaje de los alumnos y proporcionar criterios para evaluar los resultados de los estudiantes. A continuaci\u00f3n se describe brevemente el proceso para identificar los objetivos.1<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n
\n
- Revisar el contenido del curso<\/strong>. Calcule el tiempo aproximado necesario para cubrir cada tema bas\u00e1ndose en
sobre su importancia.<\/li>\n\n\n\n- Enumere las principales metas y objetivos del curso<\/strong>. Desarrolle objetivos espec\u00edficos para cada meta. Los objetivos deben expresarse en t\u00e9rminos de comportamientos precisos de los alumnos que puedan medirse. Deben ser realistas en funci\u00f3n del tiempo disponible y de la formaci\u00f3n y experiencia de los alumnos. Tenga en cuenta que est\u00e1 identificando los resultados o comportamientos previstos de los alumnos, m\u00e1s que identificando la materia o enumerando las experiencias de aprendizaje que est\u00e1 proporcionando. C\u00e9ntrese en el rendimiento de los alumnos y no en el suyo propio. \u00bfQu\u00e9 deben ser capaces de hacer los alumnos al final del curso?<\/li>\n\n\n\n
- Descarte los objetivos poco realistas.<\/strong> Compare su lista de objetivos con el esquema del curso. \u00bfEst\u00e1 cada uno cubierto y es apropiado para el nivel del curso?<\/li>\n\n\n\n
- Dirigir la instrucci\u00f3n hacia el cumplimiento de los objetivos del curso<\/strong>. Los objetivos del curso son directrices para los profesores y los alumnos. Ayudan al profesor a mantener el rumbo y a los alumnos a alcanzar niveles m\u00e1s altos de pensamiento, resoluci\u00f3n de problemas y evaluaci\u00f3n cr\u00edtica. Una t\u00e9cnica eficaz es discutir los objetivos del curso como parte del programa varias veces durante el curso para determinar hasta qu\u00e9 punto los alumnos han dominado los objetivos.<\/li>\n\n\n\n
- Elegir los tipos de evaluaci\u00f3n adecuados<\/strong>. Aunque la ense\u00f1anza Suzuki no \"examina\" oficialmente, sus altos est\u00e1ndares est\u00e1n relacionados con la evaluaci\u00f3n constante en relaci\u00f3n a un est\u00e1ndar. Los proyectos que dise\u00f1es deben estar relacionados con los objetivos del curso.<\/li>\n\n\n\n
- Analizar los resultados en relaci\u00f3n con los objetivos<\/strong>. As\u00ed se completa el bucle de retroalimentaci\u00f3n. Ahora la clase puede decirle lo eficaces que han sido los proyectos, lo l\u00f3gico que ha sido el curso y si se sienten satisfechos.
personalmente satisfecho con los resultados.<\/li>\n\n\n\n- Revisar metas y objetivos<\/strong>. El an\u00e1lisis y la informaci\u00f3n que proporciona este sistema de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n suelen conducir a una revisi\u00f3n peri\u00f3dica de los objetivos.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
Algunos principios pedag\u00f3gicos sugeridos por los formadores de profesores de la AEA<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n
- Hable de funci\u00f3n y principio: las realidades, no s\u00f3lo las apariencias.<\/li>\n\n\n\n
- Defienda un curso que fluya con la corriente principal de los principios de ense\u00f1anza de su instrumento.<\/li>\n\n\n\n
- Dar las razones para hacer algo.<\/li>\n\n\n\n
- Fomentar un ambiente de intercambio de ideas. Fomentar el concepto de ense\u00f1anza'3 como laboratorio vivo para explorar ideas: probar ideas durante la clase.<\/li>\n\n\n\n
- Demuestre su apertura y prepare el terreno para la apertura.<\/li>\n\n\n\n
- Observar la esencia de un punto o el accidente de su aparici\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
- Adelantarse a lo que ocurre (preparar los libros posteriores).<\/li>\n\n\n\n
- Buscar denominadores comunes.<\/li>\n\n\n\n
- Discute y observa \"iguales y diferentes\".<\/li>\n\n\n\n
- Investiga c\u00f3mo aprenden las personas de forma natural. La naturalidad es b\u00e1sica.<\/li>\n\n\n\n
- La observaci\u00f3n es la tradici\u00f3n japonesa. La explicaci\u00f3n es la tradici\u00f3n norteamericana. Considere una s\u00edntesis de los enfoques japon\u00e9s y norteamericano.<\/li>\n\n\n\n
- Respete a sus alumnos y a sus colegas. Su actitud tiene un efecto m\u00e1s fuerte en su clase que
tus palabras.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nII: Preparaci\u00f3n de la clase<\/h2>\n\n\n\n
Revisar el programa de estudios<\/strong> para el curso requerido, repasar el material anterior y previsualizar el material de la siguiente unidad secuencial para tener una perspectiva m\u00e1s amplia. <\/p>\n\n\n\n
Determinar el perfil<\/strong> de la clase mediante la revisi\u00f3n de las cintas de solicitud de los candidatos, las edades de robo, la experiencia,
y n\u00fameros.<\/p>\n\n\n\nSeleccionar materiales<\/strong> que necesitar\u00e1 para la demostraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
\n
- M\u00fasica<\/li>\n\n\n\n
- Cintas<\/li>\n\n\n\n
- Magnet\u00f3fono<\/li>\n\n\n\n
- Cintas de v\u00eddeo<\/li>\n\n\n\n
- VCR<\/li>\n\n\n\n
- Transparencias para retroproyecci\u00f3n<\/li>\n\n\n\n
- Material did\u00e1ctico<\/li>\n\n\n\n
- Folletos<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Planificar la estructura de la clase para cumplir los requisitos de tiempo y contenido.<\/p>\n\n\n\n
\n
- Los cursos cortos tienen una duraci\u00f3n m\u00ednima de 15 horas.<\/li>\n\n\n\n
- Las clases que se re\u00fanen durante muchas horas necesitan cambios frecuentes de ritmo y actividades para mantener a todos alerta.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Identifique las actividades que le gustar\u00eda que los alumnos realizaran antes de la clase.<\/p>\n\n\n\n
\n
- Memoriza el material.<\/li>\n\n\n\n
- Leer determinados libros o materiales.<\/li>\n\n\n\n
- Rellene una hoja de perfil.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Conocer a tu clase te ayudar\u00e1 a dise\u00f1ar la mejor presentaci\u00f3n. En clases peque\u00f1as, los alumnos pueden presentarse al principio de la clase para romper el hielo. En clases m\u00e1s numerosas, los alumnos pueden rellenar un perfil escrito para ayudar al profesor a conocer a la clase. El perfil puede resumirse brevemente para los miembros de la clase en lugar de largas presentaciones personales.<\/p>\n\n\n\n
III. Elementos del curso<\/h2>\n\n\n\n
Presentaciones<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Al igual que en las interacciones sociales y empresariales, las impresiones causadas el primer d\u00eda de clase pueden contribuir en gran medida a mejorar la calidad de los resultados. Es importante que los alumnos se conozcan entre s\u00ed y que los formadores sean capaces de recordar los nombres de los alumnos. Los primeros minutos de clase pueden dedicarse a actividades introductorias. Si se dispone de poco tiempo, tal vez s\u00f3lo sea posible pedir a los alumnos que describan brevemente sus antecedentes, su situaci\u00f3n docente y sus planes para el futuro. A efectos de planificaci\u00f3n del curso, resulta \u00fatil pedirles que indiquen qu\u00e9 esperan obtener del curso.<\/p>\n\n\n\n
Una t\u00e9cnica utilizada con frecuencia consiste en pedir a los alumnos que formen un c\u00edrculo. Un alumno empieza diciendo su nombre al grupo. El siguiente repite el nombre del primero y a\u00f1ade el suyo, y as\u00ed sucesivamente alrededor del c\u00edrculo una vez o una vez y media. Para entonces, los participantes ya habr\u00e1n practicado bien el recuerdo de los nombres de los dem\u00e1s miembros de la clase. Aseg\u00farate de incluirte a ti mismo en este proceso de presentaci\u00f3n. De este modo, te estar\u00e1s incluyendo como miembro del grupo de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Otra variante es hacer que la clase se divida en parejas y charlen entre s\u00ed. Luego, cada uno presenta por turnos al otro nuevo \"amigo de cinco minutos\". Esto funciona bien porque algunas personas se sienten inc\u00f3modas hablando de s\u00ed mismas a un grupo grande de desconocidos. Tambi\u00e9n se anima a los amigos a que descubran alg\u00fan inter\u00e9s o afici\u00f3n no musical que puedan tener, adem\u00e1s de la musical habitual.
antecedentes.<\/p>\n\n\n\nLa primera sesi\u00f3n de clase<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Pres\u00e9ntese y presente a la clase<\/p>\n\n\n\n
\n
- Determinar la afiliaci\u00f3n a la AEA<\/li>\n\n\n\n
- Explicar el AEA y el AIS: el panorama general<\/li>\n\n\n\n
- Reparta y explique el programa de estudios de la AEA<\/li>\n\n\n\n
- Entregue una hoja informativa escrita con sus expectativas y formato<\/li>\n\n\n\n
- Explique c\u00f3mo organizar\u00e1 la clase<\/li>\n\n\n\n
- Explicar los requisitos y las expectativas<\/li>\n\n\n\n
- Hacer una declaraci\u00f3n sobre la grabaci\u00f3n de las clases<\/li>\n\n\n\n
- Repartir folletos para la clase<\/li>\n\n\n\n
- Dar una explicaci\u00f3n sobre la inscripci\u00f3n en la AEA, los auditores, los participantes, los visitantes<\/li>\n\n\n\n
- Explicar proyectos y tareas<\/li>\n\n\n\n
- Explicar los requisitos de rendimiento y observaci\u00f3n<\/li>\n\n\n\n
- Conocer las expectativas de cada profesor<\/li>\n\n\n\n
- \u00a1Haz m\u00fasica!<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Encontrar\u00e1 una \"Lista de control para el primer d\u00eda\".2<\/a><\/sup> en la secci\u00f3n Recursos compartidos de este Manual<\/p>\n\n\n\n
Interpretaci\u00f3n del repertorio<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Cada formador decide c\u00f3mo abordar esta cuesti\u00f3n. Las posibilidades incluyen, en clase, fuera de clase, individualmente o una combinaci\u00f3n. La situaci\u00f3n m\u00e1s deseable es escuchar a cada alumno tocar cada pieza y demostrar los puntos de ense\u00f1anza con comprensi\u00f3n y a un alto nivel de rendimiento. Sin embargo, las limitaciones de tiempo en los cursos de corta duraci\u00f3n hacen que esto sea dif\u00edcil con muchas personas en la clase.<\/p>\n\n\n\n
Algunos profesores asignan piezas del libro para que cada persona de la clase las toque para los dem\u00e1s y repase y demuestre los puntos especiales de ense\u00f1anza. Esto sirve de repaso y refuerzo para toda la clase, as\u00ed como de oportunidad para el entrenamiento individual y los comentarios de la clase sobre la claridad de las demostraciones. Otros escriben los nombres de las piezas en hojas de papel individuales que seleccionan los miembros de la clase. La clase y el profesor deben comprender y apreciar la oportunidad de utilizar la clase como laboratorio para perfeccionar el proceso de ense\u00f1anza\/demostraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\nEvaluaci\u00f3n y comentarios<\/strong><\/p>\n\n\n\n
El feedback es una herramienta positiva de crecimiento y comprensi\u00f3n tanto para el profesor como para el alumno. No espere al final de la clase para ver c\u00f3mo van las cosas. Pida opiniones a los alumnos y proporci\u00f3neles comentarios de evaluaci\u00f3n a lo largo del curso. A ellos les animar\u00e1 su inter\u00e9s y usted aprender\u00e1 de sus comentarios. A muchos profesores les gusta recibir feedback informal a diario o peri\u00f3dicamente durante el
curso. La evaluaci\u00f3n puede ser una actividad de concentraci\u00f3n para la clase y permite al profesor ver qu\u00e9 se ha entendido y c\u00f3mo se cumplen las expectativas. Una evaluaci\u00f3n sencilla al final del curso puede reflejar el proceso de la lecci\u00f3n: \u00bfQu\u00e9 funciona? \u00bfQu\u00e9 le gustar\u00eda que cambiara? En la secci\u00f3n Recursos compartidos de este manual se incluye un posible cuestionario que puede utilizarse.3<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\nTr\u00e1mites<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\u00bfEs necesario llevar un registro de cada participante? S\u00ed. Con frecuencia, estos registros pueden utilizarse para recomendaciones posteriores. La hoja de perfil es un registro \u00fatil para el formador de profesores. Las observaciones pueden anotarse en la hoja de perfil junto con las tareas de clase realizadas. Una breve recapitulaci\u00f3n en la hoja de perfil sobre cada alumno puede ayudar a refrescar la memoria m\u00e1s adelante. Devuelva diariamente las observaciones a los alumnos junto con unos breves comentarios.<\/p>\n\n\n\n
Pruebas<\/strong><\/p>\n\n\n\n
No es parte de la naturaleza de la filosof\u00eda de ense\u00f1anza Suzuki hacer pruebas; sin embargo, la evaluaci\u00f3n es parte constante del proceso de crecimiento. Cada Formador de Profesores tiene el desaf\u00edo de crear oportunidades positivas para que los aprendices demuestren su comprensi\u00f3n. En Alimentados por el amor<\/em> Suzuki afirma que el problema no son los ex\u00e1menes, sino la evaluaci\u00f3n. Los \"resultados de los ex\u00e1menes mostrar\u00edan la capacidad del profesor y no la del ni\u00f1o.... La acci\u00f3n no puede separarse del pensamiento. Las personas con buen juicio son personas capaces. El pensamiento reflexivo forma parte del juicio. ... En la formaci\u00f3n de uno mismo, el camino hacia la mejora se cierra si falta el autoexamen reflexivo\".4<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n
Posibles proyectos<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n
- Escribir una definici\u00f3n de una p\u00e1gina, \"\u00bfQu\u00e9 es un profesor Suzuki?\".<\/li>\n\n\n\n
- Desarrollar un ejemplo de llamada telef\u00f3nica de 5 minutos con un futuro padre (escrita o actuada). El objetivo es pensar en lo que dir\u00edas para informar en lugar de abrumar a un posible padre sobre el m\u00e9todo Suzuki, tu programa y los procedimientos de inscripci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
- Redactar informes de una o dos p\u00e1ginas sobre un libro. Pueden seguir un formato de tres partes:\n
\n
- \u00bfDe qu\u00e9 trata el libro y c\u00f3mo est\u00e1 organizado?<\/li>\n\n\n\n
- Elige algunos puntos concretos que tengan un significado especial para ti y cu\u00e9ntalos.<\/li>\n\n\n\n
- Resume exponiendo las conclusiones. \u00bfRecomendar\u00edas este libro? \u00bfQui\u00e9n deber\u00eda leerlo?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
- Demostrar puntos de ense\u00f1anza en clase a los dem\u00e1s o a la clase en su conjunto.<\/li>\n\n\n\n
- Elegir a un estudiante para un estudio de caso. Un individuo o un equipo de 2 \u00f3 3 puede elegir a un estudiante y a su familia para entrevistarlos (durante el almuerzo o en otro momento) para averiguar sus h\u00e1bitos de pr\u00e1ctica, otros intereses, etc., y luego elaborar un informe para compartir con la clase. Esto funciona mejor a partir del Libro 3.<\/li>\n\n\n\n
- Aprendizaje de la ense\u00f1anza o responsabilidad de la(s) lecci\u00f3n(es) y\/o clase(s) del alumno.<\/li>\n\n\n\n
- Llevar un cuaderno. Esta idea me la dio una madre muy organizada. Ten\u00eda un cuaderno con el original o la copia de cada pieza seguido de una hoja de papel. En ese papel anotaba todas las ideas que el profesor le suger\u00eda para esa pieza, ideas de grupo e ideas que observaba en otras clases. Cuando trabajaba con su hijo, dispon\u00eda de un recurso completo para revisarlo y perfeccionarlo.<\/li>\n\n\n\n
- Escribir sobre tu primer profesor de instrumento, tu relaci\u00f3n con esa persona y la huella que dej\u00f3 en tu vida.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
IV. Consideraciones particulares<\/h2>\n\n\n\n
Unidad Uno<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\n\"Si el p\u00e1jaro salvaje desarrollar\u00e1 una buena o mala calidad de canto se decide, de hecho, en el
primer mes por la voz y el tono de su profesor\".<\/em>5<\/a><\/sup>
<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\nEn la opini\u00f3n de muchos instructores, no hay clase m\u00e1s desafiante o gratificante para ense\u00f1ar. Esta clase da la oportunidad de establecer el estado de \u00e1nimo, el enfoque, la actitud y la opini\u00f3n de aquellos en tu curso hacia la ense\u00f1anza del estilo Suzuki y las ideas de Suzuki en general. Por lejos el curso m\u00e1s desafiante de organizar, el curso de Unidad Uno es tambi\u00e9n el m\u00e1s interesante en t\u00e9rminos de din\u00e1mica de personas y diversidad de experiencias. Las expectativas de aquellos en tu clase probablemente sean extremadamente diversas. Las personas de su clase traen consigo todas sus experiencias previas en el aprendizaje y la ense\u00f1anza. Aunque todos los miembros hayan tomado \u00a1Cada ni\u00f1o puede!\u00a9, la \"Manera Suzuki\" puede parecer nueva y ser abrumadora -quiz\u00e1s incluso amenazante. \u00bfRecuerdas tu primer contacto con Suzuki? Enfatiza la interconexi\u00f3n de profesores y padres en la organizaci\u00f3n SAA y explica la singularidad del sistema Suzuki.<\/p>\n\n\n\n
Si la clase no est\u00e1 preparada<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Empiece donde est\u00e1n y avance. Previsualice, repase, pero cubra el material del programa de estudios. Recomiende con tacto al final de la clase que muchos encuentran eficaz el repaso despu\u00e9s de haber experimentado la ense\u00f1anza a varios niveles.<\/p>\n\n\n\n
Si la clase est\u00e1 superpreparada<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Cubra el material, determine los intereses de la clase, ampl\u00ede el debate, los dilemas de ense\u00f1anza, ampl\u00ede a las siguientes \u00e1reas de estudio, relacione y ate los temas de desarrollo. Felicita a la clase por su preparaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Cambiar la t\u00e9cnica de alguien<\/strong><\/p>\n\n\n\n
No es as\u00ed. S\u00f3lo la persona que juega puede elegir otra manera. Un clima no amenazador permite a alguien la libertad de explorar distintas formas de hacer algo. Cada manera puede ser evaluada por sus puntos fuertes y d\u00e9biles. Entonces, el profesor puede manifestar su preferencia por razones concretas.<\/p>\n\n\n
- Adaptado de \"Effective Testing and Evaluation\", Elizabeth A Kaspar, Western Illinois University Faculty Development Office. \ufe0e<\/a><\/li>
- Adaptado de \"Teaching at UNL\", The University of Nebraska-Lincoln, Teaching and Learning Center, Vol. II, No. 1, agosto de 1989. \ufe0e<\/a><\/li>
- Weimer, M., ed., \"\u00bfC\u00f3mo estoy ense\u00f1ando?\". Disponible en MAGNA Publications Inc., 2718 Dryden Dr., Madison, WI 54704 \ufe0e<\/a><\/li>
- Shinichi Suzuki, Nutridos por el amor. NY: Exposition Press, 1969. \ufe0e<\/a><\/li>
- De \"Teaching Excellence\", Western Illinois University Faculty Development Office. \ufe0e<\/a><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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