{"id":14983,"date":"2024-02-08T16:54:23","date_gmt":"2024-02-08T23:54:23","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?page_id=14983"},"modified":"2024-02-08T16:54:26","modified_gmt":"2024-02-08T23:54:26","slug":"saa-practicum-units","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/es\/teachers\/teacher-trainers\/teacher-trainer-manual\/saa-practicum-units\/","title":{"rendered":"Unidades de pr\u00e1cticas SAA"},"content":{"rendered":"<h2 class=\"wp-block-heading has-theme-palette-1-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-88ab5fb65b9bbb9fe6ea4458721b602c\">Descripci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El Practicum Unit\u2122 de la SAA es un componente importante en el sistema de formaci\u00f3n por niveles de la SAA. Mientras que la formaci\u00f3n b\u00e1sica de unidad se centra principalmente en el repertorio Suzuki y la t\u00e9cnica instrumental, el \u00e9nfasis del Practicum est\u00e1 en desarrollar el arte de la ense\u00f1anza. Los temas incluyen habilidades de comunicaci\u00f3n, estrategias de ense\u00f1anza, diagn\u00f3stico y observaci\u00f3n. En un ambiente enriquecedor y de apoyo entre compa\u00f1eros, usando material de video de su estudio en casa y de la ense\u00f1anza en el lugar, los participantes practicar\u00e1n habilidades de autoevaluaci\u00f3n para identificar sus fortalezas en la ense\u00f1anza y aquellas \u00e1reas que necesitan mejorar. En consonancia con el compromiso de la AEA con el aprendizaje permanente, el Practicum proporcionar\u00e1 a los profesores una oportunidad inestimable en cualquier etapa de su desarrollo.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-theme-palette-1-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-642dca79638069d181365cd61b0c4ed9\">Pol\u00edticas y procedimientos<\/h2>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Los SAA Practicum Units\u2122 son espec\u00edficos de cada instrumento y se consideran cursos b\u00e1sicos.<\/li>\n\n\n\n<li>Tama\u00f1o de la clase - m\u00ednimo de 2, m\u00e1ximo de 5.<\/li>\n\n\n\n<li>El curso debe impartirse en un m\u00ednimo de 5 d\u00edas.<\/li>\n\n\n\n<li>Se requieren 15 horas de clase y 8 horas de observaci\u00f3n. La observaci\u00f3n no es necesariamente espec\u00edfica del instrumento.<\/li>\n\n\n\n<li>Los participantes deben tener un estudio Suzuki en curso y haber ense\u00f1ado a alumnos Suzuki durante un m\u00ednimo de un a\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n<li>Los participantes deben haber completado y registrado \u00a1Cada ni\u00f1o puede! y la Unidad 1 (o las Unidades 1A y 1B). M\u00e1s all\u00e1 de este nivel m\u00ednimo requerido de formaci\u00f3n y experiencia, la unidad Practicum es apropiada y beneficiosa para cualquier profesor Suzuki y puede repetirse tantas veces como se desee.<\/li>\n\n\n\n<li>Las actividades en las SAA Practicum Units\u2122 consisten en una combinaci\u00f3n de discusi\u00f3n de las lecciones grabadas en v\u00eddeo de los participantes de sus alumnos de origen, ejercicios de ense\u00f1anza y ense\u00f1anza in situ. La ense\u00f1anza in situ incluir\u00e1 a estudiantes voluntarios que recibir\u00e1n clases adicionales. Los estudiantes voluntarios pueden o no ser estudiantes del propio estudio del participante o del formador.<\/li>\n\n\n\n<li>Requisito m\u00ednimo*: Los segmentos de la lecci\u00f3n de video deben incluir una lecci\u00f3n privada completa de 30 minutos trabajando el repertorio Suzuki y un segmento de 30 minutos a elecci\u00f3n del participante. Las posibilidades son una lecci\u00f3n consecutiva del mismo alumno, una lecci\u00f3n grupal, una lecci\u00f3n de lectura, un alumno desafiante, una lecci\u00f3n por problemas de conducta, una lecci\u00f3n por problemas de los padres, una lecci\u00f3n en un nivel de libro diferente, un recital del alumno, etc. <em>Es posible que se preparen m\u00e1s secuencias, pero la cantidad de visionado depender\u00e1 de las limitaciones de tiempo, clase<br>tama\u00f1o y otros factores.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Requisitos para preparar material de v\u00eddeo para clase:<br>a. Formato DVD<br>b. El \u00e1ngulo de la c\u00e1mara debe mostrar las manos del alumno. Debe colocarse la c\u00e1mara lo m\u00e1s cerca posible, incluyendo todo el cuerpo del alumno. Es importante que el profesor est\u00e9 visible durante la clase y, cuando sea posible, tambi\u00e9n los padres.<br>c. Los participantes deben comprobar los DVD con antelaci\u00f3n para asegurarse de que todos funcionan correctamente.<br>d. Los participantes deben grabar muchas lecciones a lo largo del tiempo y seleccionar de ellas las partes que traer\u00e1n al curso Practicum.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-theme-palette-1-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-5388827b410edb24b45ea82ee0635013\">Los Directores de Instituto que ofrezcan el Practicum deber\u00e1n: <\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Consultar con el formador para organizar clases in situ con los estudiantes\/padres y los participantes en el Practicum.\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Adaptar las preferencias del formador a las oportunidades de ense\u00f1anza in situ de los participantes Duraci\u00f3n de las clases, n\u00famero de d\u00edas, alumnos iguales o diferentes, etc.)<\/li>\n\n\n\n<li>Indique al alumno que toque una pieza diferente a la que est\u00e1 estudiando con su profesor de la clase magistral del instituto.<\/li>\n\n\n\n<li>Opciones para conseguir estudiantes: hoja de inscripci\u00f3n de voluntarios, anuncio verbal o solicitud a los compa\u00f1eros del instituto.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Comprueba que los participantes hayan cursado los prerrequisitos de ECC! y Unidad 1 (o 1A y 1B), que hayan ense\u00f1ado a alumnos Suzuki durante un m\u00ednimo de un a\u00f1o y que tengan un estudio Suzuki actualizado.<\/li>\n\n\n\n<li>Considere la posibilidad de cobrar tasas de matr\u00edcula m\u00e1s altas para el Practicum que para otras unidades, ya que las clases son significativamente m\u00e1s peque\u00f1as.<\/li>\n\n\n\n<li>Programe el Practicum durante la parte del instituto dedicada a los estudiantes (parte en la que tienen lugar las clases de los estudiantes). En los institutos que ofrecen secuencias de 9 d\u00edas de formaci\u00f3n, 4 de los 5 d\u00edas de la SAA Practicum Unit\u2122 deben impartirse en los d\u00edas en los que tienen lugar las clases de los estudiantes.<\/li>\n\n\n\n<li>No permitir a los participantes cursar simult\u00e1neamente otras unidades de formaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Limitar el n\u00famero de alumnos por clase a 5, con un m\u00ednimo de 2.<\/li>\n\n\n\n<li>Programe las clases en bloques de 3 horas, si es posible.<\/li>\n\n\n\n<li>Proporcionar un aula adecuada con un equipo de reproducci\u00f3n de DVD apropiado y un monitor de tama\u00f1o adecuado para ver las lecciones.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-theme-palette-1-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-2f46bfed9419c057fef8e0273290e4bc\">Sugerencias para un Pr\u00e1cticum satisfactorio<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A continuaci\u00f3n se ofrecen ideas recomendadas para la ense\u00f1anza del Practicum, como recurso para todos los formadores<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\" style=\"text-transform:capitalize\">Estructuraci\u00f3n del curso<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El Practicum se rige por las necesidades de los participantes, no por un programa espec\u00edfico. Cualquier estructura que tenga en mente al principio del curso deber\u00e1 ser flexible para adaptarse a las necesidades individuales de los profesores del grupo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Algunas opciones:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Comienza el curso con una presentaci\u00f3n inicial para crear un ambiente de apoyo. Durante esta<br>sesi\u00f3n introductoria, evaluar los deseos y las necesidades de los participantes y decidir una estructura<br>de DVD, lecciones y debates.<\/li>\n\n\n\n<li>Si el curso est\u00e1 programado para 3 horas al d\u00eda, es f\u00e1cil completar una hora de visionado (incluyendo<br>tiempo de debate), una hora de ejercicios\/actividades\/debates y una hora de ense\u00f1anza in situ.<br>(incluido el debate) tras la presentaci\u00f3n inicial del primer d\u00eda.<\/li>\n\n\n\n<li>Cada d\u00eda podr\u00eda basarse en un tema general como \"C\u00f3mo implicar a los padres\", \"La lecci\u00f3n de un punto\" o \"Comunicaci\u00f3n: las palabras que eliges\". Los DVD y las lecciones podr\u00edan verse<br>y debatido con un tema espec\u00edfico en mente. Tambi\u00e9n podr\u00edan hacerse tareas de observaci\u00f3n<br>seg\u00fan el tema del d\u00eda. Consulte la lista de \"Temas de debate\" al final de este documento para ver<br>otras ideas que pueden incorporarse a la clase, en funci\u00f3n de las necesidades individuales.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\" style=\"text-transform:capitalize\">Sensibilidad, creaci\u00f3n de confianza, comunicaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Todos los formadores de profesores entrevistados sobre sus cursos Practicum mencionaron lo importante que era crear un entorno que permitiera a todos los participantes sentirse c\u00f3modos y seguros. He aqu\u00ed algunas ideas para lograrlo:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Comparta una experiencia vital que le haya impactado profundamente. Relacione este cambio con el hecho de que los conceptos explorados en el curso implican un cambio, y a veces este cambio es inmediato y a veces tarda m\u00e1s en incorporarse.<\/li>\n\n\n\n<li>Pol\u00edtica de puertas cerradas: promesa de que nada saldr\u00e1 de la sala ni se comentar\u00e1 con otras personas ajenas a la clase, para que los participantes se sientan libres de abrirse dentro del horario de clase. La confidencialidad es clave.<\/li>\n\n\n\n<li>Ser receptivo a una idea sugerida es importante. Crear una comunidad de armon\u00eda, honestidad, comunicaci\u00f3n abierta y confianza en el grupo.<\/li>\n\n\n\n<li>Aclarar al principio del curso que estamos aqu\u00ed para aprender unos de otros, no para juzgarnos. Los profesores tienen que sentir que se les entrena, no que se les eval\u00faa.<\/li>\n\n\n\n<li>Aseg\u00farese de que cada participante se siente bien en el punto en que se encuentra en ese proceso de desarrollo y haga hincapi\u00e9 en la importancia del aprendizaje y el crecimiento a lo largo de toda la vida. Ense\u00f1ar es un arte, una habilidad que se desarrolla con el tiempo, as\u00ed que nadie debe esperar haber desarrollado ya esas habilidades. Cuando presentes a los profesores a los alumnos presenciales, pres\u00e9ntalos como \"profesores experimentados\".<\/li>\n\n\n\n<li>Aseg\u00farese de utilizar con los profesores el mismo enfoque positivo y los mismos elogios espec\u00edficos que usted utiliza.<br>con los estudiantes.<\/li>\n\n\n\n<li>Empiece por determinar los puntos fuertes de los participantes. As\u00ed se empieza a crear la confianza necesaria para que la semana funcione.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Grabaciones \/ V\u00eddeos<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ideas sobre los tipos de lecciones que se pueden aportar, tanto por parte del profesor participante en el taller (TWP) como por parte del<br>formador, y c\u00f3mo evaluarlas, se enumeran a continuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Para una preparaci\u00f3n adecuada, las recomendaciones sobre el material did\u00e1ctico apropiado deben enviarse a los TWP con suficiente antelaci\u00f3n. Esto lo puede hacer el formador en un \"email de bienvenida\" para el contacto previo al curso con cada participante. Las posibilidades de grabaci\u00f3n que se pueden llevar incluyen: una lecci\u00f3n privada completa de 30 minutos trabajando el repertorio Suzuki y un segmento de 30 minutos a elecci\u00f3n del participante (por ejemplo, una lecci\u00f3n consecutiva del mismo alumno, una lecci\u00f3n grupal, una lecci\u00f3n de lectura, un alumno desafiante, una lecci\u00f3n sobre problemas de conducta, una lecci\u00f3n sobre problemas de los padres, una lecci\u00f3n en un nivel de libro diferente, un recital del alumno, etc.).<\/li>\n\n\n\n<li>Se recomienda que el formador permita que cada TWP muestre un m\u00ednimo de dos lecciones durante el curso. Se pueden ver m\u00e1s dependiendo del tiempo y del n\u00famero de TWP en el curso.<\/li>\n\n\n\n<li>Empezar con una grabaci\u00f3n del formador ense\u00f1ando a uno de sus propios alumnos suele ser eficaz. Si se muestra primero, seguida de una actividad de evaluaci\u00f3n de los descriptores en la que el formador se\u00f1ala las \u00e1reas eficaces y sus propias \u00e1reas de mejora, se prepara el terreno para que los PTT se sientan m\u00e1s c\u00f3modos al mostrar su grabaci\u00f3n. Al ver las lecciones de los participantes, es muy recomendable que el formador sea el \u00fanico que ofrezca el punto de sugerencia o mejora, mientras que los TWP compa\u00f1eros de clase s\u00f3lo comentan lo que funciona bien. Para cuando comience la ense\u00f1anza in situ, los participantes deber\u00edan haber alcanzado un mayor nivel de confianza y tener puntos de enfoque espec\u00edficos para sus oportunidades de ense\u00f1anza \"en vivo\".<\/li>\n\n\n\n<li>A veces es \u00fatil que los participantes vean una lecci\u00f3n entera sin anotar nada. Muchas personas tienden a fijarse tanto en los detalles que se pierden la visi\u00f3n de conjunto. Discutir la sensaci\u00f3n general de una lecci\u00f3n, su eficacia, el ambiente, puede ser muy beneficioso.<\/li>\n\n\n\n<li>Descriptores pedag\u00f3gicos: Muchos formadores consideran que los Descriptores Pedag\u00f3gicos de la AEA son la mejor manera de ver y discutir las grabaciones. Para que resulten \u00fatiles, los participantes deben estar muy familiarizados con ellos. Son material protegido por derechos de autor, se encuentran en el Manual del formador de profesores y pueden distribuirse a los participantes antes de la clase o en la primera sesi\u00f3n.\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Posibles opciones para utilizar los Descriptores Pedag\u00f3gicos:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Empieza utilizando los Descriptores como tema de debate. Despu\u00e9s, util\u00edzalos como punto de referencia mientras ves los v\u00eddeos.<\/li>\n\n\n\n<li>Discutirlos en detalle, pero como herramienta para mejorar continuamente la ense\u00f1anza despu\u00e9s del Pr\u00e1cticum. Busque formas concretas de que los participantes puedan utilizarlas en su propio estudio.<\/li>\n\n\n\n<li>Red\u00fazcalos o utilice s\u00f3lo los temas principales. Elige s\u00f3lo 3-4 o un grupo para concentrarte en ellos en una sesi\u00f3n o mientras ves un DVD.<\/li>\n\n\n\n<li>Puede ser \u00fatil empezar con un tema y hacer que los participantes generen su propia lista de<br>descriptores dentro de ese tema. Esto puede aliviar la sensaci\u00f3n de que los participantes est\u00e1n siendo<br>\"probados\". Compare esta lista con las de la lista real de la SAA.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Observaciones<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La estructuraci\u00f3n de las 8 horas de observaci\u00f3n requeridas puede hacerse de varias maneras:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Realizar tareas espec\u00edficas, orientadas individualmente a las \u00e1reas que, seg\u00fan las grabaciones, necesitan m\u00e1s trabajo o concienciaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>Busque elementos de los Descriptores Pedag\u00f3gicos en la observaci\u00f3n<\/li>\n\n\n\n<li>Comparar\/contrastar a un mismo profesor ense\u00f1ando a dos edades\/niveles diferentes<\/li>\n\n\n\n<li>Comparaci\u00f3n\/contraste de dos profesores que imparten una clase en grupo<\/li>\n\n\n\n<li>Comparaci\u00f3n\/contraste de tres profesores que ense\u00f1an al mismo nivel<\/li>\n\n\n\n<li>Ver una lecci\u00f3n observando al padre y su papel<\/li>\n\n\n\n<li>Observar un \u00e1rea instrumental diferente y observar formas de comunicaci\u00f3n visuales, auditivas y kinest\u00e9sicas (esto permite al observador centrarse en el estilo, m\u00e1s que en el contenido).<\/li>\n\n\n\n<li>Observar una lecci\u00f3n se\u00f1alando los distintos tipos de comentarios, positivos, negativos, constructivos o de otro tipo.<\/li>\n\n\n\n<li>Otros formatos de observaci\u00f3n a elecci\u00f3n del formador<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Formaci\u00f3n in situ<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La ense\u00f1anza in situ es un componente muy valioso del curso Practicum. Las clases pueden organizarse de diferentes maneras, aunque es necesario establecer cierta comunicaci\u00f3n con los profesores participantes en el taller y los directores de instituto para organizar con \u00e9xito el formato y la frecuencia. <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Antes de que comience el instituto, discuta con el director del instituto el proceso preferido para obtener estudiantes en directo, compartiendo cualquier necesidad o petici\u00f3n especial para las lecciones (por ejemplo, duraci\u00f3n de las lecciones, n\u00famero de d\u00edas, estudiantes iguales o diferentes, etc.).\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Opciones: colgar una hoja de inscripci\u00f3n de voluntarios (con la hora, el lugar, la edad y el nivel del libro), hacer un anuncio verbal en la ceremonia de apertura o hacer una petici\u00f3n personal a los compa\u00f1eros del instituto para que recomienden a alumnos de su clase magistral o de su estudio en casa.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Determine el primer d\u00eda qu\u00e9 nivel y edades se sienten c\u00f3modos ense\u00f1ando los participantes. Los participantes pueden preferir ense\u00f1ar a sus propios alumnos, o los formadores pueden optar por proporcionar alumnos de su propio estudio, si est\u00e1n disponibles.<\/li>\n\n\n\n<li>Las lecciones pueden estructurarse de diversas maneras, en funci\u00f3n de las necesidades del TWP y del formador: \n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Una lecci\u00f3n de 10-15 minutos, demostrando un segmento de ense\u00f1anza<\/li>\n\n\n\n<li>Dos lecciones durante la semana, de 10 a 20 minutos cada una, seguidas de debate<\/li>\n\n\n\n<li>Tres lecciones semanales de 12-15 minutos, seguidas de debate. El uso de un cron\u00f3metro es esencial para encajarlas sin perder tiempo de debate.<\/li>\n\n\n\n<li>Los escenarios anteriores pueden implicar al mismo alumno (para el seguimiento de un concepto) o implicar a distintos alumnos cada d\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Los debates posteriores a las clases deben realizarse sin la presencia del alumno ni de sus padres. Una forma de hacer que el profesor se sienta c\u00f3modo y abierto a que se hable de su ense\u00f1anza es empezar haciendo que cada participante diga una cosa que le haya gustado realmente de la ense\u00f1anza de la persona. A continuaci\u00f3n, preg\u00fantele al profesor qu\u00e9 le ha parecido bien de la clase, qu\u00e9 le ha resultado un poco inc\u00f3modo o si cree que sus ideas no han llegado al alumno. A continuaci\u00f3n, el formador comparte los comentarios positivos y es el \u00fanico que aborda las \u00e1reas que necesitan mejorar.<\/li>\n\n\n\n<li>Hay que dec\u00edrselo a los alumnos:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Que se trata de clases extra, no de sustituir ninguna de las clases a las que est\u00e1n apuntados en un instituto.<\/li>\n\n\n\n<li>Que las clases ser\u00e1n impartidas por profesores experimentados que participan en el curso para perfeccionar sus aptitudes pedag\u00f3gicas y compartir sus ideas con otros profesores.<\/li>\n\n\n\n<li>Tocar una pieza diferente de la que est\u00e1n estudiando en sus clases magistrales.<\/li>\n\n\n\n<li>Que si hay alguna diferencia entre lo que les dicen sus profesores de instituto y lo que les dicen los profesores del Practicum, que se queden con las ideas de los profesores de instituto, ya que las clases del Practicum son experimentales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Tareas: escritas y de lectura<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><br>Los trabajos escritos y la lectura de libros\/art\u00edculos no son obligatorios en el curso. Sin embargo, constituyen una experiencia enriquecedora para que los participantes reflexionen sobre su propia ense\u00f1anza y pueden servir como temas de debate beneficiosos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Opciones de tareas escritas:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Hojas de autorreflexi\u00f3n, en las que se enumeran los puntos fuertes y d\u00e9biles de cada uno y se identifican los objetivos deseados.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 consiste una ense\u00f1anza eficaz? \u00bfC\u00f3mo identificar una clase eficaz?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo est\u00e1s estableciendo un tri\u00e1ngulo Suzuki de \u00e9xito en tu estudio? \u00bfQu\u00e9 \u00e1reas est\u00e1n funcionando y qu\u00e9 \u00e1reas elegir\u00edas mejorar y c\u00f3mo?<\/li>\n\n\n\n<li>Piensa en tu lecci\u00f3n m\u00e1s\/menos agradable, explicando por qu\u00e9 es una experiencia positiva y por qu\u00e9 es m\u00e1s desafiante.<\/li>\n\n\n\n<li>Lleve un diario a lo largo del curso, en el que haga referencia a los puntos \u00fatiles que haya notado, observado, debatido y cualquier sugerencia espec\u00edfica para su propia ense\u00f1anza. \u00bfC\u00f3mo piensa abordar estas recomendaciones en el pr\u00f3ximo semestre?<\/li>\n\n\n\n<li>Enumera tus pr\u00f3ximos objetivos de desarrollo profesional, despu\u00e9s de realizar el Practicum.<\/li>\n\n\n\n<li><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Libros, art\u00edculos, recursos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Robert Duke: <em>Ense\u00f1anza inteligente de la m\u00fasica<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Ed Kreitman: <em>Ense\u00f1ar desde el punto de equilibrio<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>William Ury: <em>El poder de un no positivo<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>David Coyle: <em>El c\u00f3digo del talento<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Philip Johnston: <em>La revoluci\u00f3n de la pr\u00e1ctica<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Carol Dweck: <em>Mentalidad<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Alfie Kohn: <em>Castigado con recompensas<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Art\u00edculos de ASJ, art\u00edculos de \u00e9tica en ASJ, art\u00edculo de otras publicaciones musicales<\/li>\n\n\n\n<li>Pida a cada TWP que traiga uno o dos art\u00edculos pertinentes para compartir.<\/li>\n\n\n\n<li>Charlas TED<\/li>\n\n\n\n<li>Otros recursos a elecci\u00f3n del formador<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Consultas (opcional)<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al ser el Practicum un curso tan individualizado, las consultas constituyen una excelente manera de orientar a\u00fan m\u00e1s al profesor participante en el taller (TWP). Algunas ideas para enfocar esta reuni\u00f3n opcional son: reforzar el aspecto positivo de la ense\u00f1anza del TWP, identificar uno o dos puntos importantes que el TWP necesita mejorar, ofrecer m\u00e1s sugerencias sobre c\u00f3mo desarrollar m\u00e1s este punto en los pr\u00f3ximos meses, sugerir un objetivo de desarrollo profesional, realizar una actividad de role playing, ver otra grabaci\u00f3n, dar tiempo al TWP para que haga cualquier pregunta que no se haya sentido c\u00f3modo haciendo en clase, etc. Esta reuni\u00f3n deber\u00eda programarse fuera del horario de clase, e incluso podr\u00eda celebrarse de manera informal tomando un caf\u00e9 o compartiendo una comida.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Actividades<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estas cuatro actividades son buenos puntos de partida para el curso. Todas las actividades son m\u00e1s \u00fatiles si incluyen un debate sobre c\u00f3mo pueden utilizarse de forma continuada para la autoevaluaci\u00f3n de los profesores en su propio estudio:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Pida a los participantes que identifiquen un punto fuerte de su propia ense\u00f1anza y que lo anoten. A continuaci\u00f3n, preg\u00fanteles si pueden encontrar algo que esperan mejorar y an\u00f3telo tambi\u00e9n. El formador puede guardar esta lista y consultarla durante toda la semana para ayudar a dirigir la clase. Tambi\u00e9n es \u00fatil durante la consulta opcional al final de la semana.<\/li>\n\n\n\n<li>Comience con un DVD de la ense\u00f1anza del formador y eval\u00faelo con el grupo para mostrar c\u00f3mo funcionar\u00e1 el proceso.<\/li>\n\n\n\n<li>Pida a los profesores que hagan una lista de lo que m\u00e1s les gusta de su propia ense\u00f1anza, no de lo que no les gusta, ya que es bueno recordar los puntos fuertes de cada uno. A continuaci\u00f3n, establece el objetivo de a\u00f1adir varias cosas a esa lista a lo largo del a\u00f1o siguiente.<\/li>\n\n\n\n<li>El formador puede traer un DVD de varios de sus alumnos tocando una pieza en una clase (s\u00f3lo un primer ensayo, sin ense\u00f1anza ni comentarios, y sin nivel de interpretaci\u00f3n). A continuaci\u00f3n, los participantes anotan lo siguiente para cada alumno:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 elogios concretos har\u00edan al alumno?<\/li>\n\n\n\n<li> Enumerar todo lo que creen que hay que \"arreglar\".<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 punto trabajar\u00edan primero?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Actividades \u00fatiles m\u00e1s adelante en el curso: <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Mientras ven las lecciones in situ (o los DVD), cada participante lleva la cuenta y anota cu\u00e1ntas veces aparecen determinados elementos en cada lecci\u00f3n. La lista puede incluir elogios espec\u00edficos, interacci\u00f3n con los padres, humor, etc. El debate posterior podr\u00eda incluir c\u00f3mo la edad o el nivel pueden marcar la diferencia en el n\u00famero anotado en ciertas categor\u00edas (o c\u00f3mo los n\u00fameros altos\/bajos pueden indicar \u00e1reas que necesitan m\u00e1s atenci\u00f3n).<\/li>\n\n\n\n<li>Haga que los profesores se ense\u00f1en unos a otros, representando situaciones de ense\u00f1anza dif\u00edciles (por ejemplo, padres que interrumpen, padres que no toman apuntes, etc.).<\/li>\n\n\n\n<li>Dar la oportunidad a un participante de preparar y dirigir una pieza en una clase de grupo.<\/li>\n\n\n\n<li>Haz una lluvia de ideas sobre problemas t\u00e9cnicos de tu instrumento. Toma una cosa que sea un problema com\u00fan para muchos estudiantes y discute primero las razones por las que puede estar ocurriendo. A continuaci\u00f3n, prop\u00f3n tantas formas de solucionarlo como sea posible, haciendo hincapi\u00e9 en abordarlo desde direcciones completamente distintas.<\/li>\n\n\n\n<li>Fomente el pensamiento creativo, ya que estas ideas pueden suscitar una idea muy viable en otra persona.<\/li>\n\n\n\n<li>Pida a los participantes que impartan una de sus lecciones in situ sin hablar (lecci\u00f3n silenciosa).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading has-medium-font-size\">Temas de debate: <\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dependiendo de las necesidades individuales de los participantes, puede ser beneficioso abordar algunos de los siguientes temas de debate.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Recordando a los profesores que te han inspirado, \u00bfqu\u00e9 aspectos concretos de su ense\u00f1anza te han impactado (positiva o negativamente)? Elabora una lista de lo que hace que un profesor sea atractivo.<\/li>\n\n\n\n<li>Intenta recordar un momento concreto con un profesor que haya marcado una diferencia en tu vida.<\/li>\n\n\n\n<li>Visi\u00f3n de excelencia: debatir la definici\u00f3n de excelencia y c\u00f3mo creamos esa visi\u00f3n para nosotros mismos y para nuestros alumnos.\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Visi\u00f3n pedag\u00f3gica: Para cada punto musical y t\u00e9cnico, planificar c\u00f3mo llegar a \u00e9l, siendo lo suficientemente flexible como para llevar a cabo ese plan de forma diferente con cada alumno.<\/li>\n\n\n\n<li>Debatir c\u00f3mo establecer adecuadamente las expectativas y normas del estudio.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Pida a los profesores que piensen en todo el espectro de potencial de sus alumnos. \u00bfQu\u00e9 es necesario para llegar a ese nivel? \u00bfExisten l\u00edmites personales en cada uno de nosotros que reduzcan la capacidad de nuestros alumnos para alcanzar ese potencial? Idear un plan de acci\u00f3n para orientar nuestra propia formaci\u00f3n y educaci\u00f3n hacia la consecuci\u00f3n de esos objetivos.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfQu\u00e9 nivel de \u00e9xito espera alcanzar con sus alumnos? \u00bfCu\u00e1les son sus objetivos?<\/li>\n\n\n\n<li>Discuta de vez en cuando las observaciones requeridas en lugar de entregarlas.<\/li>\n\n\n\n<li>Observa c\u00f3mo un profesor est\u00e1 incorporando la filosof\u00eda Suzuki a lo largo de una lecci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfQu\u00e9 es una lecci\u00f3n de un punto?<\/li>\n\n\n\n<li>Hable de las diferencias entre la ense\u00f1anza en casa (a largo plazo) y la ense\u00f1anza en un instituto (un peque\u00f1o nicho) y de c\u00f3mo pueden diferir los objetivos y los enfoques.<\/li>\n\n\n\n<li>Debatir el tema de los padres: \u00bfC\u00f3mo incluir a los padres? \u00bfQu\u00e9 papel desempe\u00f1an? \u00bfC\u00f3mo cambia el tri\u00e1ngulo con el tiempo? \u00bfPor qu\u00e9 queremos que participen?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo motivamos al alumno y a los padres?<\/li>\n\n\n\n<li>Discutir la gesti\u00f3n de los problemas de comportamiento en clase, tanto del alumno como de los padres.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo estructuramos una lecci\u00f3n para que tenga un formato y una fluidez eficaces? \u00bfC\u00f3mo hacemos el seguimiento de las lecciones consecutivas? \u00bfC\u00f3mo hacemos un seguimiento semanal de las tareas de los alumnos?<\/li>\n\n\n\n<li>Comunicaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n: Discutir c\u00f3mo diferentes palabras y acciones (lenguaje corporal) pueden ser interpretadas de manera diferente. Evaluar la claridad de la instrucci\u00f3n en t\u00e9rminos de uso eficaz de las palabras.<\/li>\n\n\n\n<li>Estilos de aprendizaje: Anal\u00edcelos teniendo en cuenta la autoevaluaci\u00f3n y, a continuaci\u00f3n, intente aplicar estos conocimientos a la discusi\u00f3n de las lecciones.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo podemos aprender a hablar el idioma del ni\u00f1o para que oiga lo que le ense\u00f1amos?<\/li>\n\n\n\n<li>C\u00f3mo utilizamos nuestros instrumentos para demostrar un punto de ense\u00f1anza.<\/li>\n\n\n\n<li>A medida que se desarrolla el curso, mantenga una lista continua de diversas estrategias de ense\u00f1anza, por ejemplo, diseccionar y apilar, im\u00e1genes, llamada y respuesta, moldeado f\u00edsico, etc.<\/li>\n\n\n\n<li>Explicar los componentes de un Segmento de Ense\u00f1anza y aplicar este concepto a cualquier clase presencial.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo utilizar la repetici\u00f3n de forma eficaz en la clase?<\/li>\n\n\n\n<li>Discutir el prop\u00f3sito del repaso, analizando c\u00f3mo se incorpora a la pr\u00e1ctica en clase y en casa.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfCu\u00e1l es el papel de la escucha? \u00bfCu\u00e1les son las ideas concretas para fomentar la escucha diaria de CD?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo sabemos cu\u00e1ndo una pieza est\u00e1 pulida, cu\u00e1ndo seguir adelante, cu\u00e1ndo hacer una vista previa?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfC\u00f3mo proporcionamos claridad sobre la asignaci\u00f3n de pr\u00e1cticas al alumno y a los padres?<\/li>\n\n\n\n<li>Acercarse a los estudiantes transferidos, nutrir a estas familias en el viaje Suzuki, incluyendo una discusi\u00f3n del C\u00f3digo de \u00c9tica Aspiracional SAA.<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Descripci\u00f3n El Practicum Unit\u2122 de la SAA es un componente importante en el sistema de formaci\u00f3n por unidades por niveles de la SAA. 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