![\"\"](\"https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/marianne-bos-4eBOAeFfY0w-unsplash1-576x1024.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nViv\u00ed un viaje de descubrimiento que naci\u00f3 de las dificultades. Tras una d\u00e9cada de carrera docente, me convert\u00ed en madre. A medida que mis hijos crec\u00edan y empezaban a ir al colegio, empec\u00e9 a preocuparme. \u00bfPor qu\u00e9 un ni\u00f1o que antes era feliz e inquisitivo, brillante y creativo, ten\u00eda problemas en la escuela? \u00bfPor qu\u00e9 odiaba la escuela? A pesar de todo lo que intentamos, la situaci\u00f3n empeor\u00f3. Los ni\u00f1os no llegan al mundo con una letra peque\u00f1a que nos permita conocer sus necesidades, sus puntos fuertes y lo que les hace \u00fanicos. Lo descubrimos juntos a lo largo del camino. Para los ni\u00f1os que est\u00e1n conectados de forma diferente y nacen en un mundo dise\u00f1ado para mentes neurot\u00edpicas, este puede ser un proceso dif\u00edcil. Observ\u00e9 c\u00f3mo los adultos se enfadaban y frustraban con mi hijo y c\u00f3mo le quitaban toda la alegr\u00eda. Pas\u00f3 de una clase en la que los profesores se mostraban preocupados pero atentos, a una situaci\u00f3n en la que los adultos sent\u00edan que mi hijo era \"un problema\". Finalmente, su nivel de infelicidad pas\u00f3 de ser un problema diario y cr\u00f3nico a una preocupaci\u00f3n aguda, y saqu\u00e9 a mi hijo de la escuela.<\/p>\n\n\n\n
Ese fue el punto de inflexi\u00f3n: dimos la vuelta al gui\u00f3n, cambiamos de colegio y desechamos los manuales de crianza tradicionales. En ese camino de descubrimiento, aprend\u00ed que tengo hijos brillantes con cerebros diferentes y discapacidades, que prosperan en entornos de aprendizaje que se adaptan a ellos. En su libro El ni\u00f1o explosivo<\/em>, el psic\u00f3logo Dr. Ross Greene explica que a los ni\u00f1os les va bien si pueden. El comportamiento es comunicaci\u00f3n. Podemos seguir el camino y el patr\u00f3n del comportamiento y nos llevar\u00e1 a la causa ra\u00edz: una necesidad insatisfecha o una habilidad rezagada (Greene 2021, 12-15). Lamentablemente, a veces los padres, familiares, profesores y otros adultos ven que el comportamiento de un ni\u00f1o no cumple con las expectativas y lo confunden con pereza o falta de disciplina. En realidad, el comportamiento es la comunicaci\u00f3n de una necesidad insatisfecha.<\/p>\n\n\n\n En el entorno adaptado, a mis hijos les va estupendamente. Mi hijo est\u00e1 prosperando como estudiante de secundaria educado en casa, estudia arte y toma clases universitarias de doble matr\u00edcula. Tiene un grupo de amigos maravilloso, toca la guitarra en una banda y en la iglesia, y es voluntario activo en la comunidad. El \"comportamiento\" hace tiempo que era una se\u00f1al de que no estaba en un entorno sano donde pudieran satisfacerse sus necesidades.<\/p>\n\n\n\n En este art\u00edculo me gustar\u00eda centrarme en un tipo de neurodiversidad: la dislexia. Es muy com\u00fan que la dislexia pase desapercibida, sin ser identificada ni diagnosticada durante a\u00f1os. Tal vez sepa que uno de sus alumnos es disl\u00e9xico, o tal vez ninguno de sus alumnos lo sea, que usted sepa. Pero ah\u00ed es donde tenemos que tomarnos un respiro. Aproximadamente una de cada cinco personas tiene dislexia. Si tiene veinte ni\u00f1os en su estudio, es probable que tres o cuatro de ellos tengan un perfil de aprendizaje disl\u00e9xico. Estad\u00edsticamente, el 80% de las personas con dislexia salen del sistema escolar sin haber sido nunca identificadas (Made by Dyslexia 2025). Para que los ni\u00f1os prosperen, tenemos que crear un espacio para cualquier diferencia de aprendizaje identificada. Dado que muchos ni\u00f1os no son diagnosticados, tambi\u00e9n tenemos que adoptar el enfoque del Dr. Greene y seguir los signos de comportamiento para descubrir las necesidades no cubiertas y las habilidades rezagadas. Como profesores, no podemos diagnosticar, pero podemos observar una necesidad y encontrar la manera de que todos los ni\u00f1os tengan acceso a las artes.<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 aspecto tiene la dislexia? Identificar\u00e9 aqu\u00ed algunos signos generales y, a continuaci\u00f3n, hablar\u00e9 de c\u00f3mo pueden aparecer en un contexto educativo musical. Utilizo una perspectiva basada en los puntos fuertes, as\u00ed que empecemos hablando de los puntos fuertes y los dones de la dislexia. Los disl\u00e9xicos resuelven problemas y detectan patrones que otros pasan por alto. Suelen ser creativos, art\u00edsticos y tienen una gran capacidad visual y espacial. Puede imaginarse c\u00f3mo los adultos pueden mirar a un ni\u00f1o con dislexia y etiquetarlo de \"brillante, pero vago\". Ven el potencial pero no se dan cuenta de que el comportamiento apunta a una lucha subyacente (Griggs 2019).<\/p>\n\n\n\n Cada persona con dislexia tiene su propio cableado y sus propios puntos fuertes y d\u00e9biles, como una huella dactilar \u00fanica. Tenga en cuenta que los ni\u00f1os pueden presentar s\u00f3lo algunos de estos signos. Por ejemplo, mi hijo menor es muy disl\u00e9xico, pero en preescolar ya rimaba bien. <\/p>\n\n\n\n Muchos ni\u00f1os con dislexia \"hablaban tarde\" cuando eran peque\u00f1os y pueden haber tenido problemas de articulaci\u00f3n del habla. Las s\u00edlabas pueden confundirse f\u00e1cilmente. Uno de mis hijos todav\u00eda dice \"Skwunge Bob\" en lugar de \"Bob Esponja\", y otro ni\u00f1o sol\u00eda decir \"jamamas\" en lugar de \"pijamas\". Puede que les cueste recordar una palabra, o que mezclen palabras. Una vez mi hijo pidi\u00f3 m\u00e1s mostaza en sus tortitas.<\/p>\n\n\n\n Al final del primer curso, si los ni\u00f1os siguen invirtiendo los n\u00fameros o las letras, se considera una se\u00f1al potencial. El desfase entre la capacidad verbal y la escrita es otra se\u00f1al reveladora, as\u00ed como la escritura lenta, deliberada o desordenada. Los disl\u00e9xicos utilizan su creatividad e ingenio para adivinar las palabras que no pueden leer a partir de pistas contextuales. <\/p>\n\n\n\n Las personas con dislexia tambi\u00e9n pueden tener las habitaciones y los pupitres desordenados, tener problemas para leer las agujas de un reloj y, a menudo, tener dificultades para seguir m\u00faltiples instrucciones verbales. Como la escuela sin el apoyo adecuado puede ser estresante, los dolores de est\u00f3mago cr\u00f3nicos, el estre\u00f1imiento, los dolores de cabeza, la ansiedad escolar y el miedo a la escuela pueden ser signos de dislexia. <\/p>\n\n\n\n La dislexia es altamente hereditaria, por lo que un familiar con dislexia tambi\u00e9n podr\u00eda ser un indicador. Sin embargo, no olvides que el 80% de la dislexia no est\u00e1 diagnosticado; en nuestra familia, varios adultos fueron identificados con dislexia despu\u00e9s de que diagnosticaran a mis hijos. <\/p>\n\n\n\n Las personas con dislexia suelen tener una capacidad de memoria de trabajo relativamente inferior a la de sus otras capacidades. Tampoco responden bien a la memorizaci\u00f3n sin contexto. Puede parecer que algo que les has ense\u00f1ado se les ha ca\u00eddo del cerebro dos semanas despu\u00e9s. Esto no tiene nada que ver con la inteligencia o el compromiso. Es posible que necesiten m\u00e1s tiempo y m\u00e1s encuentros con informaci\u00f3n nueva antes de desarrollar una v\u00eda neuronal s\u00f3lida. El ni\u00f1o puede experimentar un compromiso neural retardado<\/em>. Sin embargo, se cree que una vez establecida la conexi\u00f3n, las personas con dislexia son especialmente capaces de sintetizar la nueva informaci\u00f3n con sus conexiones neuronales anteriores. Este proceso fomenta una red neuronal altamente capaz de creatividad y nuevas ideas (Eide y Eide 2023, 56-57). En otras palabras, puede llevar m\u00e1s tiempo, pero el resultado final produce conexiones neuronales ricas y robustas.<\/p>\n\n\n\n Es posible que haya confusi\u00f3n entre la izquierda y la derecha, y que tarden m\u00e1s tiempo en establecer una mano dominante. Un alumno puede utilizar al azar la mano equivocada para sujetar su instrumento. Durante a\u00f1os, mi hija se puso sistem\u00e1ticamente los zapatos en el pie equivocado. No es raro que los disl\u00e9xicos tarden m\u00e1s en aprender a atarse los zapatos o tengan dificultades para rimar. Uno de mis hijos no pudo aprenderse el n\u00famero de tel\u00e9fono ni la direcci\u00f3n durante mucho tiempo. No ten\u00eda ni idea de que fuera un signo de dislexia. <\/p>\n\n\n\n La ortograf\u00eda suele ser un problema. En el caso de la m\u00fasica, responder a la pregunta \"\u00bfqu\u00e9 nota va antes de la A?\" puede resultar dif\u00edcil para las personas con dislexia, que pueden tener que recitar mentalmente el alfabeto musical para dar la respuesta. Del mismo modo, pueden adivinar las notas musicales y apoyarse en gran medida en su o\u00eddo como compensaci\u00f3n. Pueden saltarse o sustituir palabras o notas, o tocar el patr\u00f3n correcto en la cuerda o secci\u00f3n equivocada del instrumento.<\/p>\n\n\n\n Para muchas personas con dislexia, es f\u00e1cil confundir qu\u00e9 sentido es \"arriba\" o \"abajo\" en referencia a tocar notas en un instrumento. Piensa en el videojuego Tetris. Utiliza habilidades visuales espaciales al girar formas que caen para que encajen como en un puzzle. Alguien con dislexia puede ser muy h\u00e1bil en ese juego, ya que puede visualizar las formas en su mente, gir\u00e1ndolas 90 o 180 grados. Si es tan f\u00e1cil girar y mover las formas en su mente, entonces la imagen mental puede cambiar incluso cuando no es la intenci\u00f3n. Una \"d\" se convierte sigilosamente en una \"p\". O la palabra \"descubrimiento\" se convierte en \"disvocer\u00eda\" cuando esas peque\u00f1as piezas de Tetris giran y bailan en la mente (Silverman 2002, 10-11). <\/p>\n\n\n\n Los expertos en dislexia Brock y Fernette Eide acu\u00f1aron el t\u00e9rmino dislexia furtiva<\/em> en 2005. Explicaron c\u00f3mo un ni\u00f1o puede aprender a leer al nivel del grado o incluso muy por encima del nivel del grado y, sin embargo, seguir siendo disl\u00e9xico. Estos ni\u00f1os utilizan sus otros puntos fuertes para compensar sus d\u00e9ficits (Eide y Eide 2005). Sin embargo, es fatigoso e insostenible compensar continuamente sin el apoyo y la intervenci\u00f3n adecuados. <\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 podemos hacer con esta informaci\u00f3n? En primer lugar, debemos reconocer que los ni\u00f1os con diferencias de aprendizaje sin apoyo corren un mayor riesgo de sufrir depresi\u00f3n, ansiedad, inseguridad y perder la motivaci\u00f3n (Hagan 2025). Si el ni\u00f1o tiene dificultades con usted, probablemente tambi\u00e9n las tenga con ciertos aspectos de la escuela. Estos ni\u00f1os corren un mayor riesgo de frustraci\u00f3n cr\u00f3nica, correcci\u00f3n y decepci\u00f3n por parte de profesores y adultos. Como profesores de m\u00fasica, tenemos la oportunidad de ayudar a dar forma a la voz interior de cada ni\u00f1o. Trate de mirar m\u00e1s all\u00e1 de lo que es frustrante y vea al ni\u00f1o que tanto necesita experimentar su calidez, su calma y su aceptaci\u00f3n inquebrantable. Nuestra aprobaci\u00f3n no debe depender de su rendimiento, porque el rendimiento no determina el valor del ni\u00f1o. He aqu\u00ed algunas sugerencias proactivas: <\/p>\n\n\n\n El M\u00e9todo Suzuki funciona a la perfecci\u00f3n con esto. Averigua qu\u00e9 observaciones y sugerencias pueden tener los padres, ya que ellos son los expertos en sus hijos. Mant\u00e9n abiertas las l\u00edneas de comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Esta es otra de las ventajas de Suzuki, ya que estamos ayudando a un ni\u00f1o con dislexia haci\u00e9ndole escuchar m\u00fasica a diario. Esto es una victoria, y es un enfoque inclusivo. <\/p>\n\n\n\n Una regla emp\u00edrica de los especialistas en neurodiversidad \"Bright and Quirky\" es dedicar el doble de tiempo a los puntos fuertes e intereses del ni\u00f1o que a los d\u00e9ficits y \u00e1reas problem\u00e1ticas (Bright and Quirky 2025). Esto mantendr\u00e1 la luz en sus ojos y evitar\u00e1 el agotamiento. A la vez que reforzamos las \u00e1reas en las que el ni\u00f1o tiene menos destrezas, centr\u00e9monos en los aspectos en los que desprende alegr\u00eda. La clave para prosperar es encontrar los aspectos en los que un ni\u00f1o brilla y hacer m\u00e1s de eso. <\/p>\n\n\n\n Ce\u00f1irse a una forma r\u00edgida de hacer las cosas puede pasar por alto los puntos fuertes de las personas con dislexia y atarlas a sus d\u00e9ficits. Flexibilizar puede significar observar un bloqueo mental y cansancio y pivotar hacia una actividad diferente. Si al ni\u00f1o le cuesta leer el tono pero disfruta leyendo el ritmo, incl\u00ednese hacia el estudio del ritmo. <\/p>\n\n\n\n La Dra. Melanie Hayes, LMFT, autora y defensora de la neurodiversidad, explica que tenemos que estar preparados para alejarnos de una \"progresi\u00f3n t\u00edpica, paso a paso\". Un enfoque basado en los puntos fuertes significa dar a estos alumnos creativos acceso al trabajo avanzado antes de que hayan marcado todas las casillas. Si un ni\u00f1o est\u00e1 muy motivado para tocar el tema de un videojuego o componer su propia m\u00fasica, hay que ser flexible y creativo para conseguirlo. <\/p>\n\n\n\n En el espectro de la dislexia, algunos alumnos no tendr\u00e1n problemas para leer m\u00fasica. Otros pueden tener dificultades considerables. Es posible que tenga que cambiar sus expectativas y plazos en torno a la lectura y memorizaci\u00f3n de notas. Los ni\u00f1os con dislexia suelen beneficiarse de m\u00e1s tiempo para procesar antes de dar una respuesta. Puede hacer una pregunta y luego una pausa. Pruebe a a\u00f1adir cinco segundos m\u00e1s a la pausa habitual antes de romper el silencio o intentar preguntarles. Preguntarles antes de tiempo puede interrumpir su proceso de pensamiento. <\/p>\n\n\n\n Evite filtrar todo el aprendizaje, la expresi\u00f3n musical y el arte a trav\u00e9s de la discapacidad del ni\u00f1o. Forzar todo a trav\u00e9s de sus deficiencias estrangular\u00e1 su alegr\u00eda y les har\u00e1 sentirse inadecuados e infelices. Las personas con dislexia pueden perder el sentido de la orientaci\u00f3n, sobre todo en lo que respecta a las instrucciones verbales. Es posible que no procesen instrucciones verbales como \"toca ese Si con el primer dedo\", porque existen m\u00faltiples perspectivas sobre qu\u00e9 dedo es el primero. El me\u00f1ique puede ser el primero, o el \u00edndice (viol\u00edn) o el pulgar. Y \"arriba\" puede ser en realidad \"abajo\", alto puede ser bajo, dependiendo de tu perspectiva. <\/p>\n\n\n\n Para un ni\u00f1o cuyas dificultades coincidan con esta descripci\u00f3n, el c\u00f3digo de colores puede cambiarle la vida. Para un instrumentista de cuerda consta de tres partes: una cinta de color en el dedo del instrumento, una marca del color correspondiente en la punta del dedo y un marcador de color en la propia nota escrita, cuando sea necesario. Ahora puedes decir: \"Toca esa nota Si con tu azul en la cuerda La\". Puedes hablar en color para explicar una nota, y el ni\u00f1o no se desorientar\u00e1. <\/p>\n\n\n\n Consid\u00e9ralo un \"andamio\" o un apoyo temporal que el ni\u00f1o dejar\u00e1 de necesitar cuando crezca. El objetivo a largo plazo sigue siendo leer m\u00fasica con fluidez. En una situaci\u00f3n en la que la capacidad de lectura de un ni\u00f1o se ve profundamente afectada por la dislexia, el objetivo puede ser proporcionarle un rico legado auditivo para que ahora y m\u00e1s adelante aprenda a leer diagramas de acordes. <\/p>\n\n\n\n Las personas con dislexia suelen aprender haciendo. Permitir que el ni\u00f1o desempe\u00f1e el papel de profesor con usted o sus padres es una forma fabulosa y pr\u00e1ctica de ayudar a reforzar las sinapsis neuronales. Los encuentros significativos, pr\u00e1cticos y multisensoriales con la informaci\u00f3n conducen a la conexi\u00f3n. Evite las pruebas cronometradas, las tarjetas de memoria r\u00e1pida y los ejercicios de memorizaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n Ejemplos: libro abierto, hoja de c\u00edrculo de quintas, tabla de duraciones r\u00edtmicas y dos octavas del alfabeto escritas en ABCDEFGABCDEFG para referencia del orden de las notas. Ofrezca opciones, elecci\u00f3n m\u00faltiple o un banco de palabras para las respuestas. Por ejemplo, en lugar de preguntar \"\u00bfQu\u00e9 es esto?\" y se\u00f1alar la voluta del violonchelo, puede pedirles que se\u00f1alen la voluta (proporcion\u00e1ndoles la palabra). O podr\u00eda se\u00f1alar y preguntar: \"\u00bfEsto es el pergamino o la rana?\" (dando opciones de elecci\u00f3n m\u00faltiple).<\/p>\n\n\n\n Por \u00faltimo, tenga en cuenta que es frecuente que junto a la dislexia existan otras diferencias o discapacidades. Entre los diagn\u00f3sticos com\u00f3rbidos frecuentes a la dislexia se encuentran el TDAH, el autismo, la ansiedad, las sensibilidades sensoriales o SPD, el tono muscular bajo y la hipermovilidad, los d\u00e9ficits de procesamiento visual, los d\u00e9ficits de procesamiento auditivo, la discalculia, la disgraf\u00eda y la superdotaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n A medida que mantenemos nuestras expectativas y rutinas con intencionalidad en lugar de rigidez, y elegimos ver las \u00e1reas de d\u00e9ficit o comportamiento de nuestros alumnos con curiosidad en lugar de juzgarlos o frustrarlos, empezamos a cultivar una cultura de estudio y un entorno que permite a los ni\u00f1os con dislexia prosperar. <\/p>\n\n\n\n Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n Brillante y extravagante. Gu\u00eda de inicio Bright + Quirky 101 Strong<\/em>. 2024. https:\/\/brightandquirky.com\/free-resources\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n Eide, Brock y Fernette Edie. La ventaja disl\u00e9xica: Descubrir el potencial oculto del cerebro disl\u00e9xico<\/em>. Plume, 2023.<\/p>\n\n\n\n Eide, Brock y Fernette Edie. \"Dislexia furtiva\". Bolet\u00edn 2e<\/em>octubre de 2005. https:\/\/www.dyslexicadvantage.org\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/Stealth-Dyslexia-2E-original-article.pdf<\/a>. <\/p>\n\n\n\n Greene, Ross W. El ni\u00f1o explosivo: Un nuevo enfoque para comprender a los ni\u00f1os f\u00e1cilmente frustrables y cr\u00f3nicamente inflexibles<\/em>. Harper Paperbacks, 2021.<\/p>\n\n\n\n Griggs, Kate. \"Concienciaci\u00f3n sobre la dislexia Parte 1: M\u00f3dulo 2 - Fortalezas de la dislexia\". Publicado el 24 de enero de 2019, Hecho por Dislexia. YouTube. 8 minutos y 7 segundos. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=d4VRjQnBoWM<\/a> <\/p>\n\n\n\n Hagan, Molly. \"Dificultades de aprendizaje y depresi\u00f3n: Por qu\u00e9 los ni\u00f1os con LDs a menudo desarrollan depresi\u00f3n, y tambi\u00e9n necesitan apoyo emocional.\" Instituto Child Mind<\/em>, <\/em>12 de junio de 2025. https:\/\/childmind.org\/article\/learning-disabilities-and-depression\/<\/p>\n\n\n\n Hecho por Dislexia. \"Educaci\u00f3n - Profesores\". Consultado el 2 de agosto de 2025. https:\/\/www.madebydyslexia.org\/teachers\/<\/a>. <\/p>\n\n\n\n Silverman, Linda K. Brillantez al rev\u00e9s: El alumno visual-espacial<\/em>. DeLeon Publishing, 2002.<\/p>\n\n\nPosibles signos de dislexia en los ni\u00f1os<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Signos musicales de la dislexia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Del conocimiento a la acci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n
1. Asociarse con los padres<\/h4>\n\n\n\n
2. Fomentar la escucha de m\u00fasica\u00a0<\/h4>\n\n\n\n
3. Centrarse en los puntos fuertes<\/h4>\n\n\n\n
4. La flexibilidad es la clave<\/h4>\n\n\n\n
5. Conceder m\u00e1s tiempo<\/h4>\n\n\n\n
6. El alojamiento proporciona un acceso adecuado<\/h4>\n\n\n\n
7. Dar experiencia pr\u00e1ctica<\/h4>\n\n\n\n
8. Permitir el acceso a materiales de referencia<\/h4>\n\n\n\n