A veces, que un alumno tenga dificultades para aprender un instrumento puede ser se\u00f1al de una diferencia de aprendizaje. Como profesor, mi trabajo consiste en preguntarme qu\u00e9 puedo hacer para ayudar a este ni\u00f1o a aprender. A veces me he sentido inc\u00f3modo al plantearme esta pregunta. \u00bfDebo preguntar a los padres si el ni\u00f1o tambi\u00e9n tiene dificultades en la escuela? \u00bfDebo preguntar si al ni\u00f1o se le ha diagnosticado alguna vez una diferencia de aprendizaje? En cualquier caso, \u00bfhasta qu\u00e9 punto es importante evaluar el reto exacto del alumno?<\/p>\n\n\n\n
A menudo, como profesores Suzuki, trabajamos a partir de una imagen limitada del alumno. S\u00f3lo podemos trabajar a partir de nuestras propias observaciones y de lo que nos dicen los padres. Incluso si un ni\u00f1o tiene dificultades en la escuela o ha sido evaluado profesionalmente por diferencias de aprendizaje, puede que no tengamos ese conocimiento. La evaluaci\u00f3n y la medicaci\u00f3n son decisiones serias y personales que tanto los padres como el ni\u00f1o deben sopesar. No todos los padres querr\u00e1n que su hijo sea evaluado o que se le prescriba medicaci\u00f3n, y los que lo deseen pueden optar por no compartirlo con los profesores por temores relacionados con la privacidad, la estigmatizaci\u00f3n o una serie de otras preocupaciones leg\u00edtimas. Al final, los diagn\u00f3sticos y la medicaci\u00f3n importan menos que nuestra voluntad como profesores de atender a cada ni\u00f1o en el punto en el que se encuentra en su proceso de aprendizaje. En nuestra sociedad, sigue habiendo una falta de concienciaci\u00f3n, empat\u00eda y comprensi\u00f3n sobre c\u00f3mo las personas aprenden de forma diferente unas de otras, y una falta de comodidad y franqueza a la hora de hablar de estas cuestiones.<\/p>\n\n\n\n
No tengo todas las respuestas, ni mucho menos. No soy psic\u00f3logo ni m\u00e9dico y nunca he recibido una formaci\u00f3n oficial para abordar estas cuestiones. Los recursos sobre neurodiversidad para profesores de m\u00fasica, en particular, son escasos. Pero como profesor de muchos alumnos neurodiversos a lo largo de los a\u00f1os, he aprendido algunas cosas sobre las mejores pr\u00e1cticas para optimizar el aprendizaje. Estos alumnos son una parte importante de la visi\u00f3n de Shinichi Suzuki y tenemos una oportunidad de crecimiento en la comunidad Suzuki.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfQu\u00e9 lengua debemos utilizar?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dado que a nuestra sociedad le cuesta hablar de las diferencias de aprendizaje, no es de extra\u00f1ar que el lenguaje utilizado habitualmente no sea el adecuado. A menudo se describe a los alumnos m\u00e1s t\u00edpicos como \"normales\". Pero ese lenguaje sugiere que los alumnos con diferencias de aprendizaje son \"otros\", o \"anormales\". Nuestra sociedad ha discriminado tantas veces al \"otro\". La historia est\u00e1 llena de personas creativas, incluidos compositores y m\u00fasicos, que se enfrentaron a la marginaci\u00f3n, la discriminaci\u00f3n y el rechazo; \u00bfcu\u00e1ntos de ellos aprendieron de una forma que se consideraba \"fuera de la norma\"?<\/p>\n\n\n\n Habiendo trabajado con cientos de alumnos diferentes en m\u00e1s de veinte a\u00f1os de ense\u00f1anza de piano Suzuki, trato de recordar que cada persona es \u00fanica. Cada a\u00f1o s\u00e9 que conocer\u00e9 a ni\u00f1os diferentes a cualquier otro que haya conocido. Para m\u00ed, es una de las alegr\u00edas de ense\u00f1ar, y tambi\u00e9n es una lecci\u00f3n de humildad darse cuenta de lo diferentes que somos cada uno de nosotros.<\/p>\n\n\n\n Las expectativas sobre c\u00f3mo aprende la gente est\u00e1n arraigadas en las escuelas y en la sociedad en general. Varios padres me han hecho preguntas como \"\u00bfcu\u00e1ntos a\u00f1os se tarda en terminar el primer libro?\" o \"\u00bfcu\u00e1l es el tiempo medio para terminar este libro?\". Sabemos que escuchar, practicar y el entorno son factores enormes en el ritmo de aprendizaje, que es lo que les digo a los padres en lugar de darles una respuesta num\u00e9rica.<\/p>\n\n\n\n El lenguaje importa, y he estado buscando un t\u00e9rmino apropiado para describir esta diversidad de aprendizaje. Una posibilidad es el t\u00e9rmino \"neurodiversidad\", que el diccionario en l\u00ednea Merriam-Webster define en primer lugar como \"diferencias individuales en el funcionamiento del cerebro consideradas variaciones normales dentro de la poblaci\u00f3n humana\". La segunda definici\u00f3n es \"el concepto de que las diferencias en el funcionamiento cerebral dentro de la poblaci\u00f3n humana son normales y que el funcionamiento cerebral que no es neurot\u00edpico no debe estigmatizarse\". La tercera definici\u00f3n es \"la inclusi\u00f3n en un grupo, organizaci\u00f3n, etc., de personas con diferentes tipos de funcionamiento cerebral\". Aprecio la atenci\u00f3n que esta definici\u00f3n presta a la inclusi\u00f3n, por lo que la he incorporado a mi vocabulario. El lenguaje cambia con el tiempo, as\u00ed que puede que haya una nueva palabra en el futuro.<\/p>\n\n\n\n Todos los ni\u00f1os pueden aprender\" y \"el car\u00e1cter primero, la capacidad despu\u00e9s\".<\/strong><\/p>\n\n\n\n La creencia del Dr. Suzuki de que \"todos los ni\u00f1os pueden aprender\" incluye a los alumnos neurodiversos. Cuando me cuesta encontrar la manera de conectar con las necesidades de un alumno, imagino al Dr. Suzuki observando la clase y me pregunto qu\u00e9 har\u00eda \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n Nuestra sociedad est\u00e1 llena de presiones de velocidad: valoramos los ordenadores m\u00e1s r\u00e1pidos, los corredores m\u00e1s veloces y la comida m\u00e1s r\u00e1pida. Por eso, algunos alumnos pueden sentirse presionados para aprender o jugar r\u00e1pido. Yo explico a mis alumnos que cada uno aprendemos de forma diferente. Les digo que, incluso para m\u00ed como profesor, hay personas que aprenden canciones m\u00e1s r\u00e1pido que yo, y que eso est\u00e1 bien. Una comparaci\u00f3n que hago a menudo es con la conducci\u00f3n: es m\u00e1s importante que los padres hayan llevado al ni\u00f1o a la clase de forma segura y con cuidado que lo m\u00e1s r\u00e1pido posible, as\u00ed que pido al alumno que practique el piano con cuidado y no deprisa.<\/p>\n\n\n\n Todos los alumnos se frustran en un momento u otro. Reconozco su frustraci\u00f3n y busco un paso adecuado para las repeticiones. Algunos alumnos necesitan encontrar algo de alegr\u00eda en la pr\u00e1ctica, as\u00ed que es el momento de crear un nuevo juego, modificar uno antiguo para satisfacer sus necesidades o celebrar una repetici\u00f3n satisfactoria.<\/p>\n\n\n\n Los alumnos neurodiversos pueden tener una perspectiva \u00fanica de la m\u00fasica y el aprendizaje, como notar patrones, o\u00edr las cosas de forma diferente o mostrar m\u00e1s paciencia con los dedos que los alumnos neurot\u00edpicos. Los estudiantes neurodiversos pueden tener la ventaja de adquirir habilidades de perseverancia y aprender sobre c\u00f3mo aprenden, lo que podr\u00eda ser una gran ventaja para ellos en sus clases de m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan mi experiencia, los alumnos neurodiversos rara vez se quejan de las repeticiones o se resisten a trabajar en lo b\u00e1sico, quiz\u00e1 porque est\u00e1n acostumbrados a esforzarse m\u00e1s en la escuela. Aprender el valor de esforzarse y no esperar que la vida sea coser y cantar es sin duda un aspecto del desarrollo del car\u00e1cter que debemos recordar. Los alumnos neurodiversos tienden a aceptar mejor los errores como parte normal del proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Para todos mis alumnos, recuerdo regularmente la intenci\u00f3n de Suzuki de no formar m\u00fasicos profesionales, sino seres humanos de calidad. Incluso si mi alumno necesita m\u00e1s tiempo para aprender las canciones, quiero darles habilidades que puedan utilizar en la escuela y m\u00e1s all\u00e1, tales como la resoluci\u00f3n de problemas, dividir un desaf\u00edo en pasos m\u00e1s peque\u00f1os, y averiguar las mejores maneras en que aprenden y, posteriormente, lo que todav\u00eda pueden trabajar, y c\u00f3mo seguir mejorando.<\/p>\n\n\n\n A menudo hago comparaciones entre las clases de m\u00fasica y otras cosas en la vida del alumno, ya sea aprender a leer, las multiplicaciones b\u00e1sicas o formar parte del equipo de f\u00fatbol. Las estrategias escolares pueden ayudar en el aprendizaje musical y viceversa. Del mismo modo que en las aulas de primaria se cuelga el abecedario en la parte delantera de la clase, los alumnos pueden colgar las notas de las claves de sol y fa en los tablones de anuncios o neveras de sus casas. El alumno que memoriza sus notas en el pentagrama puede utilizar las mismas estrategias para memorizar las tablas de multiplicar. El alumno que tiene varios entrenamientos deportivos a la semana puede comprender mejor el valor de la pr\u00e1ctica regular del piano tras un debate sobre la intercalaci\u00f3n, que puede conducir a una pr\u00e1ctica m\u00e1s eficaz en casa.<\/p>\n\n\n\n Nosotros, como profesores, podemos darnos cuenta de que las mismas estrategias que hemos utilizado habitualmente pueden no funcionar en absoluto para un alumno neurodiverso. Yo intento ser lo m\u00e1s flexible posible, evitando hacer planes llenos de pasos r\u00edgidos que pueden no funcionar para un alumno en particular. En un mundo que cambia cada vez m\u00e1s deprisa, espero que ayudar a nuestros alumnos a alejarse del pensamiento estrictamente lineal sea beneficioso y que aprender a experimentar pueda ser una habilidad transferible.<\/p>\n\n\n\n Posibles enfoques<\/strong><\/p>\n\n\n\n No tengo todas las respuestas, y cada alumno es diferente. Pero puedo compartir las t\u00e9cnicas que suelen funcionar y que he aprendido tras a\u00f1os de experimentaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Los estilos de aprendizaje visual, auditivo y cinest\u00e9sico tambi\u00e9n se aplican a los alumnos neurodiversos. Suelo aprovechar las formas de aprendizaje que les resultan m\u00e1s f\u00e1ciles a mis alumnos, pero tambi\u00e9n utilizo otros estilos para formar alumnos completos. Un alumno muy auditivo puede necesitar m\u00e1s est\u00edmulo con la lectura. A un alumno muy visual puede gustarle utilizar el libro todo lo posible y descuidar su comprensi\u00f3n auditiva.<\/p>\n\n\n\n Si al alumno le cuesta fijarse en los detalles o recordar una tarea, pruebo con diferentes listas de control, le pido que me informe de su pr\u00e1ctica a diario y le pido que grabe en v\u00eddeo su pr\u00e1ctica para poder hacer un seguimiento de c\u00f3mo va.<\/p>\n\n\n\n Si el alumno tiene problemas con los componentes f\u00edsicos de la creaci\u00f3n musical, puede necesitar formas nuevas y creativas de hacer las repeticiones, dividiendo los retos f\u00edsicos en micropasos o haciendo algo similar f\u00edsicamente lejos del instrumento. En piano, los retos de tocar con las manos juntas pueden ser muy grandes para algunos alumnos, por lo que pueden necesitar grabaciones muy cortas para escuchar y hacer repeticiones.<\/p>\n\n\n\n A veces parece que la informaci\u00f3n no est\u00e1 clara para el alumno, lo que podr\u00eda indicar que necesita m\u00e1s tiempo para procesarla. Puedo pedir al alumno que \"sea el profesor\" y que \"me ense\u00f1e\" para ver cu\u00e1l es su comprensi\u00f3n. A veces, los padres tambi\u00e9n pueden ayudar con una forma diferente de explicar algo al alumno. Algunos alumnos menos verbales necesitan enfoques diferentes, como que yo hable lo m\u00ednimo y no haga muchas preguntas, o que espere aparentemente mucho tiempo a que respondan porque est\u00e1n ocupados procesando. Sonr\u00edo y espero, e indico a los padres que esperen tambi\u00e9n. Algunos alumnos pueden \"cerrarse\" cuando se sienten frustrados por no entender, as\u00ed que entonces puede ser cuesti\u00f3n de intentar comprender esa frustraci\u00f3n y asegurarme de que mis preguntas o peticiones son m\u00e1s f\u00e1ciles de conseguir. A menudo tengo que seguir probando distintos enfoques y consultar con los padres fuera del horario lectivo.<\/p>\n\n\n\n Si la informaci\u00f3n se confunde, la presento de otra manera. Algunos alumnos necesitan m\u00e1s informaci\u00f3n visual, oral o auditiva, y otros m\u00e1s movimiento. Si un alumno no tiene claro qu\u00e9 es arriba\/abajo, izquierda\/derecha o los n\u00fameros de los dedos, puedo utilizar otro lenguaje. Por ejemplo, puedo se\u00f1alar la direcci\u00f3n para \"abajo\", o se\u00f1alar la mano derecha y decir \"esa mano\", o utilizar las palabras \"dedo \u00edndice\" y \"me\u00f1ique\" en lugar de \"dedo dos\" y \"dedo cinco\".<\/p>\n\n\n\n Crear una cultura de inclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nuestra comunidad Suzuki deber\u00eda ser m\u00e1s inclusiva para los alumnos neurodiversos eliminando el enfoque en la perfecci\u00f3n. Por supuesto, queremos que los alumnos toquen las canciones correctamente, pero la perfecci\u00f3n no tiene por qu\u00e9 ser el objetivo final. Nuestra sociedad enfatiza la velocidad mucho m\u00e1s que la belleza, por lo que los estudiantes pueden sentirse desanimados con un alto n\u00famero de repeticiones y pueden necesitar un est\u00edmulo extra y la celebraci\u00f3n de los peque\u00f1os pasos. Me he dado cuenta de que la mayor\u00eda de los alumnos que tienen dificultades en las clases de piano tambi\u00e9n tienen dificultades en la escuela, y no disponen del tiempo y la energ\u00eda necesarios para dedicarse a ambas actividades. Dicho esto, muchos alumnos neurodiversos son capaces de tocar las notas correctamente con un n\u00famero suficiente de repeticiones.<\/p>\n\n\n\n A menudo me pregunto si todos nuestros programas hacen que los estudiantes neurodiversos se sientan bienvenidos. El formato de clase magistral de un estudiante, un profesor y observadores para los talleres puede no ser \u00f3ptimo para todos los estudiantes. Tambi\u00e9n es dif\u00edcil cuando los profesores invitados trabajan con estudiantes neurodiversos por primera vez, ya que pueden no ser conscientes de las diferencias de aprendizaje de un estudiante. El lenguaje que utilizamos es importante.<\/p>\n\n\n\n Tuve una alumna a la que el piano le resultaba bastante dif\u00edcil a pesar de escuchar y practicar con regularidad. Particip\u00f3 en un taller en d\u00e9cimo curso, tocando la primera pieza del Libro Tercero. Le hab\u00eda costado diez a\u00f1os y medio de clases. Como de costumbre, mi alumna tuvo algunas confusiones en su interpretaci\u00f3n, y el profesor invitado le pregunt\u00f3 si acababa de empezar las clases, a lo que ella respondi\u00f3 que llevaba m\u00e1s de diez a\u00f1os de clases. No fue un momento inclusivo. Mi alumna no volvi\u00f3 a participar en un taller.<\/p>\n\n\n\n Si las preguntas sobre la neurodiversidad fueran obvias, ya habr\u00edamos encontrado las respuestas. Las necesidades de los alumnos neurodiversos pueden ser amplias, dif\u00edciles de evaluar y, por supuesto, cambian con el tiempo. La lectura de bibliograf\u00eda general que no sea espec\u00edfica de la m\u00fasica proporciona alguna informaci\u00f3n \u00fatil, pero no he encontrado un recurso excelente.<\/p>\n\n\n\n La formaci\u00f3n nunca puede prepararnos del todo para lo que vamos a vivir ense\u00f1ando cada d\u00eda. Los alumnos pueden tener necesidades muy diversas y ser muy diferentes seg\u00fan su edad y la relaci\u00f3n con sus padres. Para m\u00ed han sido muy valiosos los profesores y padres que comparten sus ideas e historias en conferencias, art\u00edculos y a trav\u00e9s de Parents as Partners Online.<\/p>\n\n\n\n Las ideas b\u00e1sicas que forman parte de la formaci\u00f3n Suzuki, como proporcionar un entorno de apoyo, dividir un reto en pasos m\u00e1s peque\u00f1os y encontrar un m\u00e9todo adecuado para provocar repeticiones, son importantes tanto para los alumnos neurodiversos como para los neurot\u00edpicos. Ya disponemos de las herramientas b\u00e1sicas. Puede que s\u00f3lo necesitemos utilizarlas de nuevas formas para apoyar a todos nuestros alumnos como m\u00fasicos y aprendices permanentes.<\/p>\n\n\n\n Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n \"Neurodiversidad\". Diccionario Merriam-Webster.com, Merriam-Webster, https:\/\/www.merriam-webster.com\/dictionary\/neurodiversity. Consultado el 15 de julio de 2021.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A veces, que un alumno tenga dificultades para aprender un instrumento puede ser se\u00f1al de una diferencia de aprendizaje. Como profesor, mi trabajo consiste en preguntarme qu\u00e9 puedo hacer para ayudar a este ni\u00f1o a aprender. 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