Como profesor Suzuki, \u00bfcon qu\u00e9 frecuencia has experimentado lo siguiente? Haces una demostraci\u00f3n musical ejemplar. Tu alumno responde con una r\u00e9plica casi impecable. Le pides al alumno que te explique qu\u00e9 est\u00e1 pasando. El alumno responde con una explicaci\u00f3n completamente diferente a la que usted ten\u00eda en mente.<\/p>\n\n\n\n
Es una situaci\u00f3n desconcertante, aunque no del todo infrecuente. Demuestra sucintamente la relevancia de un estilo pedag\u00f3gico conocido como Ense\u00f1anza de Asociaci\u00f3n Reflexiva, un enfoque educativo que se basa en la colaboraci\u00f3n entre alumnos y profesores. Para entender c\u00f3mo funciona este modelo, echa un vistazo a los siguientes formatos de lecciones de piano Suzuki para un alumno tocando las Variaciones Twinkle.<\/p>\n\n\n\n
Formato A: El profesor de piano Suzuki escucha el repertorio en orden, gu\u00eda al alumno en varios puntos de instrucci\u00f3n y le asigna estrategias apropiadas para practicar en casa.<\/p>\n\n\n\n
Formato B: El profesor de piano Suzuki escucha el repertorio en un orden espont\u00e1neo cada semana, seleccionando entre la elecci\u00f3n favorita del alumno, la pieza m\u00e1s dif\u00edcil del alumno o la elecci\u00f3n del profesor. El profesor alterna entre guiar al alumno en varios puntos de instrucci\u00f3n y hacer que el alumno dirija los puntos de instrucci\u00f3n. El profesor y el alumno colaboran en las estrategias de pr\u00e1ctica en casa.<\/p>\n\n\n\n
Cada formato tiene sus propias ventajas y puede utilizarse para que los alumnos se desarrollen con \u00e9xito. En mis cuarenta a\u00f1os de carrera he utilizado ambos formatos, pero hoy en d\u00eda prefiero el formato B.<\/p>\n\n\n\n
Cuando los alumnos reflexionan sobre lo que han hecho y se comunican con los profesores, les ayuda a hacerse una idea de lo que han conseguido, de c\u00f3mo los alumnos podr\u00edan seguir su intuici\u00f3n y de lo que los profesores podr\u00edan hacer para ayudarles a hacer mejor las cosas. El formato permite a profesores y alumnos ser socios reflexivos a la hora de averiguar qu\u00e9 est\u00e1 pasando y qu\u00e9 hacer para avanzar con \u00e9xito. La Ense\u00f1anza en Asociaci\u00f3n Reflexiva utiliza las percepciones combinadas de alumnos y profesores para generar progreso musical y personal.<\/p>\n\n\n\n
C\u00f3mo funciona<\/strong><\/p>\n\n\n\n La Ense\u00f1anza Asociativa Reflexiva no es ciencia espacial ni cirug\u00eda cerebral. Se basa en principios sencillos que ya prevalecen en la pedagog\u00eda Suzuki. El marco implica la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n de fondo, la exploraci\u00f3n de las consideraciones actuales y la lluvia de ideas sobre las posibilidades futuras. <\/p>\n\n\n\n Primera etapa: antecedentes<\/strong><\/p>\n\n\n\n Todo empieza por que los profesores comprendan de d\u00f3nde vienen los alumnos. Dado que el desarrollo musical de un alumno evoluciona constantemente, tiene semanas buenas y semanas malas. Los alumnos experimentan mesetas, confusi\u00f3n, celebraciones, olvidos e interiorizaciones, a veces en todo lo que practican y a veces con incoherencias aleatorias. Al pedir a los estudiantes que compartan sus reflexiones sobre aspectos de su pr\u00e1ctica en casa, los profesores env\u00edan un mensaje importante a los estudiantes: la pr\u00e1ctica en casa no es una actividad ajena o separada de sus clases de m\u00fasica. La pr\u00e1ctica en casa es donde tiene lugar la mayor parte del desarrollo de un estudiante. Al hacer preguntas como \"por favor, h\u00e1blame de...\" antes de cada componente de la lecci\u00f3n, los profesores pueden recopilar la informaci\u00f3n m\u00e1s actualizada. Es importante que los profesores sepan en qu\u00e9 ha trabajado el alumno y si tiene dudas o confianza. <\/p>\n\n\n\n Segunda etapa: consideraciones actuales<\/strong><\/p>\n\n\n\n Este paso consiste en que los profesores faciliten objetivos previos a la actuaci\u00f3n y evaluaciones posteriores que se ajusten a la edad y al nivel de dominio del alumno. Cuando los alumnos se fijan objetivos, indican que est\u00e1n preparados para incorporar a la actuaci\u00f3n los avances de su pr\u00e1ctica en casa. Cuando est\u00e1n completamente preparados, todos pueden anticipar una actuaci\u00f3n segura. Cuando los alumnos no est\u00e1n preparados, los profesores pueden animarles con frases como: \"Vamos a ver c\u00f3mo salen las cosas\" o \"Da lo mejor de ti\". Los profesores deben apoyar a los alumnos sea cual sea el resultado previsto.<\/p>\n\n\n\n Con las evaluaciones posteriores a la actuaci\u00f3n, los profesores confirman lo mucho que valoran la aportaci\u00f3n reflexiva de los alumnos. Si un alumno se\u00f1ala los aciertos de su actuaci\u00f3n, refuerza su confianza y libera a los profesores de la presi\u00f3n de tener que enumerar todos los aciertos de un alumno. Cuando un alumno se\u00f1ala sus fracasos, abre la puerta a que los profesores le ayuden a resolverlos en lugar de identificarlos. Si un alumno indica que no est\u00e1 seguro de lo que ocurre, los profesores pueden ofrecerle \u00e1nimos con frases como: \"Gracias por eso, ya veo por d\u00f3nde vas\" o \"Para eso me tienes a m\u00ed\". Una vez m\u00e1s, la informaci\u00f3n recabada influir\u00e1 en la forma de proceder de los profesores.<\/p>\n\n\n\n Tercer paso: posibilidades de futuro<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los profesores combinan las reflexiones de los alumnos con sus propias reflexiones para determinar un seguimiento significativo. Por muy b\u00e1sicas que sean, las reflexiones de los alumnos demuestran que tienen conciencia, conocimientos y creatividad. Los profesores tambi\u00e9n pueden ampliar los puntos de vista de los alumnos con diversas estrategias procedentes de su propia experiencia. Por ejemplo, cuando los profesores colaboran con los estudiantes sobre c\u00f3mo practicar, ampl\u00edan el conjunto de herramientas de los estudiantes, mientras que \u00e9stos aprenden en qu\u00e9 herramientas de pr\u00e1ctica pueden confiar y cu\u00e1ndo son apropiadas. Cuando los profesores utilizan los conocimientos y la creatividad de los alumnos como catalizadores para ampliar sus l\u00edmites musicales, pueden dar vida a ideas de las que los alumnos nunca han o\u00eddo hablar y ofrecerles un encuentro musical con algo que tambi\u00e9n da vida a los alumnos. <\/p>\n\n\n\n Los pasos de la ense\u00f1anza reflexiva en asociaci\u00f3n van m\u00e1s all\u00e1 de preguntar sobre la pr\u00e1ctica de los alumnos al principio de la clase. Los profesores entrelazan los esfuerzos y la concienciaci\u00f3n de los alumnos con su propia experiencia a modo de retrospectiva de lo ocurrido (pr\u00e1ctica en casa), examen de lo que est\u00e1 ocurriendo actualmente (actividades de la lecci\u00f3n) y lluvia de ideas sobre futuras direcciones (deberes) para ayudar a los alumnos a progresar musicalmente.<\/p>\n\n\n\n Interacciones normales, presi\u00f3n, aprensiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n La Ense\u00f1anza en Asociaci\u00f3n Reflexiva puede encajar con la forma en que muchos profesores Suzuki ya piensan que debe tener lugar la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Son curiosos por naturaleza sobre las experiencias de otras personas, as\u00ed que, por supuesto, inician discusiones significativas que se basan en los pensamientos de los alumnos. Tambi\u00e9n reconocen que los alumnos tienen mucho que hacer entre bastidores y que es importante que los profesores recopilen informaci\u00f3n pertinente de forma continuada. Las clases de m\u00fasica son oportunidades para compartir su experiencia con los alumnos y, con la misma importancia, para establecer conexiones s\u00f3lidas con el contexto personal y musical cotidiano de los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n Otros profesores Suzuki pueden encontrar que sus conocimientos y experiencia eclipsan ciertos aspectos de la Ense\u00f1anza de Asociaci\u00f3n Reflexiva. Con la presi\u00f3n de alumnos, padres, colegas y de ellos mismos para demostrar su pericia musical como prueba de su estatus de profesor, sienten una enorme responsabilidad profesional para hacer aquello para lo que fueron entrenados: ense\u00f1ar a los alumnos. Aunque habitualmente hacen que sus alumnos desarrollen habilidades de observaci\u00f3n y establezcan objetivos (pasos dos y tres), estos profesores pueden pensar que no es necesario recopilar informaci\u00f3n de fondo (paso uno) sobre el contexto de los alumnos porque asumen que todo va seg\u00fan el plan del profesor. Conf\u00edan en que las estrategias que asignaron la semana pasada son suficientes para satisfacer las necesidades de los estudiantes, por lo que contin\u00faan con el siguiente paso de su entrega sin perder el ritmo. Sin embargo, sin la conexi\u00f3n reflexiva con las experiencias personales y musicales de la vida real de los alumnos, falta un componente vital. <\/p>\n\n\n\n La ense\u00f1anza reflexiva en asociaci\u00f3n tambi\u00e9n puede provocar aprensi\u00f3n en los profesores, que se preocupan por situaciones como: \u00bfqu\u00e9 pasa si los alumnos revelan que no han practicado de forma constante desde la \u00faltima lecci\u00f3n? \u00bfY si los alumnos dicen que tienen problemas con todo? O a la inversa, \u00bfqu\u00e9 pasa si los estudiantes indican que todo va bien despu\u00e9s de que acaban de tocar una pieza de una p\u00e1gina con algo mal en cada comp\u00e1s? <\/p>\n\n\n\n A primera vista, estas situaciones pueden parecer desalentadoras, incluso indeseables. Sin embargo, cuando miramos m\u00e1s de cerca, vemos que con esta informaci\u00f3n, los profesores tienen una mejor idea de qu\u00e9 hacer a continuaci\u00f3n. Situaciones como las anteriores pueden resolverse buscando los recursos adecuados. Para una comprensi\u00f3n m\u00e1s actual de la pr\u00e1ctica, sugiero el libro de Benedict Carey, How We Learn: The Surprising Truth About When, Where, and Why It Happens. Basado en recientes investigaciones neurocient\u00edficas, este libro contribuye en gran medida a disipar muchas conclusiones largamente sostenidas, pero no del todo acertadas, sobre la pr\u00e1ctica. En cuanto a las impresiones de los alumnos sobre lo que ocurre -positivas y negativas-, su conciencia es un poderoso punto de partida, no un punto final. Sugiero el libro de Karin Hendrick, Compassionate Music Teaching: A Framework for Motivation and Engagement in the 21st Century. Su cap\u00edtulo sobre la empat\u00eda hace hincapi\u00e9 en escuchar, responder con amabilidad e implicar a los alumnos en el di\u00e1logo: todos ellos aspectos de entornos de aprendizaje seguros en los que las asociaciones de profesores y alumnos se unen para aportar sus puntos de vista reflexivos.<\/p>\n\n\n\n Reflexiones finales<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hace poco celebr\u00e9 mi cuadrag\u00e9simo a\u00f1o de ense\u00f1anza de piano Suzuki. Sin grandes anuncios. Sin fanfarrias. S\u00f3lo la tranquila constataci\u00f3n de que cuarenta a\u00f1os hab\u00edan pasado mucho m\u00e1s r\u00e1pido de lo que jam\u00e1s podr\u00eda haber imaginado. Mirando hacia atr\u00e1s en esta larga trayectoria, me maravillo de c\u00f3mo ciertos momentos se destacan en mi ense\u00f1anza como la siguiente conversaci\u00f3n con mi alumno, Andr\u00e9. <\/p>\n\n\n\n \"\u00bfQu\u00e9 dir\u00edas que es lo que m\u00e1s te interesa?\". pregunto. Hay un silencio moment\u00e1neo mientras Andr\u00e9, de quince a\u00f1os, observa la habitaci\u00f3n, como si sus ojos pudieran resumir sus pensamientos. \"La libertad\", responde. Sin saber a d\u00f3nde quiere llegar, le pregunto: \"\u00bfLibertad para...?\". Sin perder un segundo, Andr\u00e9 contin\u00faa: \"Libertad para ser la persona que realmente soy\".<\/p>\n\n\n\n Lo que he llegado a comprender de la visi\u00f3n de Andr\u00e9 sobre la libertad es que todo el mundo comparte el deseo fundamental de ser aceptado y valorado. Todos -alumnos, padres, profesores- quieren ser reconocidos por lo que son y por lo que hacen.<\/p>\n\n\n\n Me asombra c\u00f3mo los simples actos de reconocimiento y apreciaci\u00f3n proporcionan anclajes para la Ense\u00f1anza de Asociaci\u00f3n Reflexiva. Usando esta t\u00e9cnica semana tras semana y a\u00f1o tras a\u00f1o, los profesores Suzuki aprecian a sus alumnos como personas: lo que tienen que decir y c\u00f3mo piensan las cosas. Los alumnos Suzuki experimentan lo que es ser valorados y comprendidos por lo que son.<\/p>\n\n\n\n En el momento de escribir este art\u00edculo, los retos sin precedentes de una pandemia mundial junto con el malestar social, las preocupaciones medioambientales y la inestabilidad econ\u00f3mica se ciernen sobre nosotros. \u00bfQu\u00e9 se necesita para hacer del mundo un lugar mejor para todos nosotros? \u00bfQu\u00e9 pueden hacer los profesores Suzuki para marcar la diferencia? Nuestro potencial para superar los desaf\u00edos y realizar los sue\u00f1os comienza con cada uno de nosotros como individuos y contin\u00faa con el tiempo a medida que construimos comunidades de personas valiosas, solidarias y reflexivas. Tales esfuerzos requieren escucha, curiosidad, colaboraci\u00f3n y reflexi\u00f3n, estrategias que los profesores Suzuki poseen en abundancia. Mi esperanza es que a trav\u00e9s de la ense\u00f1anza de la m\u00fasica, podamos hacer realidad un futuro para nosotros mismos y para las generaciones venideras que refleje lo mejor de la humanidad. El momento de contribuir es ahora.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Como profesor Suzuki, \u00bfcon qu\u00e9 frecuencia has experimentado lo siguiente? Haces una demostraci\u00f3n musical ejemplar. Tu alumno responde con una r\u00e9plica casi impecable. Le pides al alumno que te explique qu\u00e9 est\u00e1 pasando. El alumno responde con una explicaci\u00f3n completamente distinta a la que usted ten\u00eda en mente. 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