{"id":33812,"date":"2022-05-21T16:08:00","date_gmt":"2022-05-21T22:08:00","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?post_type=journalarticle&#038;p=33812"},"modified":"2024-07-08T11:45:36","modified_gmt":"2024-07-08T17:45:36","slug":"using-history-to-teach-stylistic-playing","status":"publish","type":"journalarticle","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/es\/journalarticle\/using-history-to-teach-stylistic-playing\/","title":{"rendered":"Utilizar la historia para ense\u00f1ar a tocar con estilo"},"content":{"rendered":"<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"768\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_20220331_164007.jpeg.converted-768x1024.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-33814\" style=\"width:277px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_20220331_164007.jpeg.converted-768x1024.jpg 768w, https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_20220331_164007.jpeg.converted-225x300.jpg 225w, https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_20220331_164007.jpeg.converted-1152x1536.jpg 1152w, https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_20220331_164007.jpeg.converted-9x12.jpg 9w, https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_20220331_164007.jpeg.converted-600x800.jpg 600w, https:\/\/suzukiassociation.org\/wp-content\/uploads\/2024\/04\/IMG_20220331_164007.jpeg.converted.jpg 1200w\" sizes=\"auto, (max-width: 768px) 100vw, 768px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La gran m\u00fasica es algo m\u00e1s que una combinaci\u00f3n de tono bello y buena t\u00e9cnica. Tambi\u00e9n es estil\u00edsticamente precisa. Ayudo a mis alumnos a desarrollar una interpretaci\u00f3n estil\u00edstica a trav\u00e9s del estudio de la historia de la m\u00fasica. La m\u00fasica de cada una de las \u00e9pocas de la m\u00fasica art\u00edstica occidental (barroca, cl\u00e1sica, rom\u00e1ntica y de los siglos XX y XXI) se interpretaba y compon\u00eda de forma diferente debido a la influencia de la sociedad contempor\u00e1nea y el arte visual de cada \u00e9poca.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mis alumnos empiezan a estudiar historia de la m\u00fasica en el Libro Cinco de Flauta Suzuki respondiendo a preguntas que les gu\u00edan para trazar la evoluci\u00f3n de la m\u00fasica a trav\u00e9s del tiempo y relacionar estos cambios con acontecimientos e ideas de la historia. Elijo este libro para empezar porque mis alumnos suelen estar en secundaria o bachillerato en ese momento, lo que les permite hacer una investigaci\u00f3n independiente en los d\u00edas entre clase y clase. Tambi\u00e9n eleg\u00ed el Libro Cinco porque su repertorio es de tres de los cuatro periodos estil\u00edsticos:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Barroco: Rondeau, Sarabande, Bourree I y II de Johann Sebastian Bach <em>Suite orquestal en si menor<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Cl\u00e1sico: Movimientos II y III de Domenico Cimarosa <em>Concierto para dos flautas en sol mayor, G. 2077<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>Rom\u00e1ntico: Allegretto de Benjamin Godard <em>Suite de Trois Morceaux<\/em> y el <em>Variaciones de Swiss Air<\/em> por Theobald Boehm<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Este art\u00edculo esboza el proceso que seguimos, que espero sirva de inspiraci\u00f3n y modelo para que otros profesores lo utilicen con sus alumnos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Empezando por Bach y la \u00e9poca barroca, mis alumnos responden a algunas preguntas b\u00e1sicas: \u00bfCu\u00e1les son las fechas del periodo estil\u00edstico, los principales acontecimientos y personajes hist\u00f3ricos y c\u00f3mo vest\u00eda la gente? \u00bfC\u00f3mo era la flauta en esta \u00e9poca y cu\u00e1l era el tama\u00f1o y la instrumentaci\u00f3n de la orquesta? Tambi\u00e9n hago que los alumnos escuchen instrumentos de \u00e9poca y compositores complementarios.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para profundizar en el conocimiento de la obra concreta que est\u00e1n estudiando, responden a algunas preguntas b\u00e1sicas sobre su compositor: \u00bfCu\u00e1ndo y d\u00f3nde naci\u00f3 y cu\u00e1ndo y d\u00f3nde muri\u00f3? \u00bfC\u00f3mo eran? \u00bfA qu\u00e9 se dedicaban principalmente y qui\u00e9nes eran sus compositores contempor\u00e1neos? \u00bfQu\u00e9 instrumentos tocaban y cu\u00e1les eran sus principales obras y g\u00e9neros?&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por \u00faltimo, planteo a los alumnos preguntas espec\u00edficas de la \u00e9poca sobre temas que distinguen el estilo de esa \u00e9poca. Por ejemplo, al estudiar la \u00e9poca barroca, los alumnos responden a preguntas sobre el clave y el bajo continuo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Al final, los alumnos responden a estas preguntas o a preguntas similares para cada uno de los periodos estil\u00edsticos y compositores de las piezas del Libro Quinto. A continuaci\u00f3n, eligen una pieza complementaria compuesta durante el siglo XX o XXI, el \u00fanico periodo que no est\u00e1 ya representado.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los alumnos utilizan principalmente recursos de Internet para responder a sus preguntas de investigaci\u00f3n. Wikipedia y el International Music Score Library Project son buenos puntos de partida. La b\u00fasqueda de im\u00e1genes en Google, YouTube y Spotify pueden ayudar a los estudiantes a encontrar ejemplos de vestimenta de \u00e9poca, instrumentos de \u00e9poca y audici\u00f3n complementaria.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los alumnos comparten conmigo la nueva informaci\u00f3n en las clases y la procesamos juntos. Les ayudo a pensar de forma cr\u00edtica sobre lo que encuentran en Internet y les recomiendo recursos adicionales. Aporto contexto musical identificando caracter\u00edsticas distintivas en la melod\u00eda, la armon\u00eda, la forma, la textura y el timbre de la m\u00fasica de cada periodo, y se\u00f1alo formas en que los aspectos reflejan los acontecimientos y valores de la \u00e9poca. Tambi\u00e9n incluyo a compositores que son mujeres y personas de color. Pasamos semanas y a veces meses recopilando y debatiendo la investigaci\u00f3n de los estudiantes. A veces los alumnos quieren ir m\u00e1s all\u00e1 de los fundamentos y yo estoy encantada de seguirles.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A continuaci\u00f3n he incluido una lista de temas para cada periodo de tiempo, algunos de los cuales cubro siempre y otros s\u00f3lo cuando el alumno est\u00e1 muy interesado. No hay l\u00edmite a lo detallado que podr\u00edamos llegar en una inmersi\u00f3n profunda en la historia de la m\u00fasica; esto es s\u00f3lo un punto de partida.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">\u00c9poca barroca<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vocabulario: suite, danzas barrocas, definici\u00f3n de los t\u00edtulos\/forma de los movimientos, clave, \u00f3pera, orquesta barroca, virtuosismo<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">YouTube: Danzas barrocas, Bach <em>Suite orquestal en si menor<\/em> en instrumentos de \u00e9poca, c\u00f3mo funciona un clavic\u00e9mbalo&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estructura de la sociedad: derecho divino de los reyes, desarrollo de la m\u00fasica instrumental despu\u00e9s de la m\u00fasica vocal dominante del Renacimiento, sagrado frente a secular, pueblos ind\u00edgenas y colonialismo, motivaci\u00f3n de los artistas y compositores en t\u00e9rminos de mecenazgo, empleo y educaci\u00f3n de los m\u00fasicos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Elementos de m\u00fasica: desarrollo de la progresi\u00f3n arm\u00f3nica, uso del vibrato, contrapunto, bajo realizado y cifrado, polifon\u00eda<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Compositores suplementarios: Anna Bon, George Frideric Handel, Georg Philipp Telemann, Antonio Vivaldi<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Audici\u00f3n complementaria: cualquier sonata para flauta de Bach y Haendel, cualquier Telemann <em>Fantas\u00edas para flauta sola<\/em>Vivaldi <em>Cuatro estaciones<\/em> y\/o un concierto para flaut\u00edn, Henry Purcell's <em>Dido y Eneas<\/em><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">\u00c9poca cl\u00e1sica<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vocabulario: concierto, rond\u00f3, forma binaria y ternaria, forma sonata-allegro, vientos emparejados, homofon\u00eda, pianoforte, cuarteto de cuerda, sinfon\u00eda<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">YouTube: instrumentos de \u00e9poca, c\u00f3mo funciona un piano<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estructura de la sociedad: La Ilustraci\u00f3n, el mecenazgo, el empleo, las revoluciones americana y francesa, la industrializaci\u00f3n y centralizaci\u00f3n en ciudades, las mejoras econ\u00f3micas, los conciertos p\u00fablicos, la imprenta<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Elementos de la m\u00fasica: frases sim\u00e9tricas, llamada y respuesta\/ antecedente y consecuente, progresiones arm\u00f3nicas que se encuentran en los libros de texto de teor\u00eda musical.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Compositores suplementarios: Wolfgang Amadeus Mozart, Franz Joseph Haydn, Ludwig van Beethoven, Christoph Willibald Gluck, Joseph Bologne Chevalier de Saint-Georges<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Audici\u00f3n complementaria: Carl Philipp Emanuel Bach <em>Sonata para flauta en la menor, H. 562<\/em>el \"Menueto y Danza de los Esp\u00edritus Benditos\" de* Orpheo ed Euridice* de Gluck, los conciertos para flauta u otro instrumento de Mozart, las obras sinf\u00f3nicas de Beethoven, Haydn o Mozart...&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">\u00c9poca Rom\u00e1ntica<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vocabulario: romanticismo, cromatismo, nacionalismo, exotismo, sistema Boehm, m\u00fasica program\u00e1tica<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estructura social: idea moderna del arte y del artista, m\u00fasica program\u00e1tica, Conservatorio de Par\u00eds y concors&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Elementos de la m\u00fasica: extremos en melod\u00eda, armon\u00eda y timbre<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Compositores suplementarios: C\u00e9cile Chaminade, Fr\u00e9d\u00e9ric Chopin, Claude Debussy, Anton\u00edn Dvo\u0159\u00e0k, F\u00e9lix y Fanny Mendelssohn, Piotr Iltich Chaikovski.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Audici\u00f3n suplementaria: Chaminade <em>Concertino para flauta<\/em>Op. 107, de Franz Doppler <em>Fantaisie Pastorale Hongroise, Op. 26<\/em>de Gabriel Faur\u00e9 <em>Fantas\u00eda, Op. 79<\/em>Tchaikovsky <em>Cascanueces<\/em>Felix Mendelssohn <em>Sue\u00f1o de una noche de verano, Op. 61<\/em>, Dvo\u0159\u00e0k's <em>Sinfon\u00eda n\u00ba 9 \"Desde el Nuevo Mundo\"<\/em><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Siglo XX \/ XXI<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vocabulario: vanguardia, sonoridades no tradicionales, impresionismo, minimalismo, serialismo, atonalismo, m\u00fasica casual, neoclasicismo, neorromanticismo<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">YouTube: muchos g\u00e9neros diferentes, especialmente no tradicionales<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estructura social: m\u00fasica popular frente a m\u00fasica art\u00edstica, Guerras Mundiales, el efecto de la tecnolog\u00eda en la vida y en la m\u00fasica, instrumentos experimentales, la idea de que cualquier sonido puede ser m\u00fasica, danza moderna y arte visual.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Elementos de la m\u00fasica: los aspectos del estilo musical son extremadamente extremos o no, cada aspecto puede ser nuevo o similar a per\u00edodos estil\u00edsticos del pasado<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Compositores suplementarios: Natalie Boulanger, Arnold Schoenberg, Igor Stravinsky, Valerie Coleman<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Audici\u00f3n complementaria: Luciano Berio <em>Secuencia I,<\/em> Charles Griffes <em>Poema para flauta y orquesta, A. 93<\/em>Katherine Hoover <em>Kokopeli para flauta sola<\/em>de Edgard Var\u00e8se <em>Densidad 21,5<\/em>Jacques Ibert <em>Concierto para flauta<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Posibles piezas para los alumnos del Libro Quinto: Robert Dick <em>Lookout, Sun Showers,<\/em> o <em>Calle Dorset<\/em>de Paul Hindemith <em>Acht St\u00fccke f\u00fcr Fl\u00f6te Allein<\/em>Ian Clarke <em>Deep Blue, Maya<\/em> (d\u00fao), Jennifer Higdon's <em>Canci\u00f3n<\/em>, de Dona Gilliam y Mizzy McCaskill <em>Petite Suite<\/em>de Ernest Bloch <em>Suite Modale<\/em>, Valerie Coleman's <em>Leyendas para flauta<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para concluir este curso de estudio, mis alumnos crean un p\u00f3ster de historia de la m\u00fasica que representa visualmente la evoluci\u00f3n de los aspectos del estilo musical. Este p\u00f3ster puede ser tan detallado como el alumno desee, con dibujos, flechas o cualquier elemento visual que le resulte atractivo. Cuando terminan, mis alumnos comprenden que la interpretaci\u00f3n estil\u00edstica es importante porque refleja la forma en que evolucion\u00f3 la m\u00fasica y por qu\u00e9 lo hizo.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A medida que avanzamos, seguimos practicando la investigaci\u00f3n hist\u00f3rica mientras repasamos piezas y aprendemos otras nuevas. Esto lleva a los alumnos a cambiar su forma de tocar las piezas revisadas, utilizando la informaci\u00f3n reci\u00e9n obtenida para tocar de forma diferente los trinos, el vibrato, el rubato, los ornamentos y las din\u00e1micas. Con las piezas nuevas, empiezan a considerar decisiones expresivas y estil\u00edsticas que antes no exist\u00edan para ellos. Desarrollan la propiedad y la autonom\u00eda en su estudio de la m\u00fasica, habi\u00e9ndose convertido en investigadores activos y conocedores de las cosas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Veo grandes resultados de este proceso, m\u00e1s recientemente durante el a\u00f1o de la pandemia de 2021 con mi estudiante, Paige. Ella se sumergi\u00f3 de lleno en la investigaci\u00f3n, que fue especialmente significativa por la \u00e9poca en la que tuvo lugar el proyecto. Me dijo: \"Fue una buena experiencia personal y ampli\u00f3 mis conocimientos sobre el mundo de la m\u00fasica. Utilizo estos conocimientos cuando practico y expongo la intenci\u00f3n del compositor generaciones despu\u00e9s de que \u00e9ste haya muerto\". Me encanta que los compositores y sus piezas cobraran vida para ella en el proceso de aprender sobre ellos. Fue un proyecto divertido para las dos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El entusiasmo que despert\u00f3 el estudio de Paige, el fomento de la independencia y el juego estil\u00edstico resultante son enormes motivadores para que siga dedicando el tiempo necesario a este curso ampliado. Tambi\u00e9n hay otros beneficios importantes y de mayor alcance. Una comprensi\u00f3n b\u00e1sica de la historia europea es \u00fatil para entender la historia mundial, y este estilo de investigaci\u00f3n independiente sienta las bases para futuros estudios universitarios. En \u00faltima instancia, sin embargo, espero cultivar en mis alumnos un inter\u00e9s por la propia historia a trav\u00e9s de este enfoque \u00fanico. Separados de las notas y del entorno escolar formal, aplicamos las lecciones de la historia de forma tangible e inmediata. Espero que mis alumnos aprendan que la historia les afecta directamente al vivirla personalmente y que la m\u00fasica es s\u00f3lo una de las cosas que compartimos con la gente del pasado. Eran reales y estaban vivos, igual que nosotros, y formamos parte de la misma historia.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La gran m\u00fasica es algo m\u00e1s que una combinaci\u00f3n de tono bello y buena t\u00e9cnica. Tambi\u00e9n es estil\u00edsticamente precisa. Ayudo a mis alumnos a desarrollar una interpretaci\u00f3n estil\u00edstica a trav\u00e9s del estudio de la historia de la m\u00fasica. 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