{"id":33783,"date":"2022-05-21T15:33:00","date_gmt":"2022-05-21T21:33:00","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?post_type=journalarticle&p=33783"},"modified":"2024-09-15T09:25:47","modified_gmt":"2024-09-15T15:25:47","slug":"finding-order-out-of-disorder-through-innovation","status":"publish","type":"journalarticle","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/es\/journalarticle\/finding-order-out-of-disorder-through-innovation\/","title":{"rendered":"Encontrar el orden en el desorden a trav\u00e9s de la innovaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Siempre me fascina leer noticias sobre nuevos descubrimientos o pulsos de ondas de radio procedentes del exterior de nuestra galaxia. Un art\u00edculo reciente en Revista Tecnol\u00f3gica del MIT<\/em> describe que \"una r\u00e1faga r\u00e1pida de radio descubierta recientemente resulta pulsar en un ciclo constante de 16 d\u00edas, lo que supone la primera vez que los cient\u00edficos han podido ver un tempo espec\u00edfico de una de estas misteriosas se\u00f1ales... Los cient\u00edficos han barajado hip\u00f3tesis que van desde colisiones c\u00f3smicas a llamaradas estelares, pasando por estrellas de neutrones altamente magnetizadas o extraterrestres inteligentes\". Cuando se trata de mundos ajenos al nuestro, la expectativa por defecto es que las cosas suceden al azar. Encontrar el orden en el desorden es una tarea que invita a la reflexi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed en la Tierra, hay numerosos ejemplos de personas que intentan encontrar orden en el desorden. Los meteor\u00f3logos intentan predecir el tiempo a partir de las condiciones atmosf\u00e9ricas actuales. Los quirom\u00e1nticos intentan encontrar pistas sobre la vida en los remolinos, arcos y bucles que recorren las manos. Los cient\u00edficos intentan predecir causas y efectos mediante la observaci\u00f3n, la hip\u00f3tesis, la experimentaci\u00f3n y la reconfirmaci\u00f3n de los resultados. Como humanos, todos intentamos dar sentido al mundo y encontrar previsibilidad en la aparente aleatoriedad que otros ven. Aprender a buscar patrones en un mar de aleatoriedad es primordial para perpetuar la innovaci\u00f3n e incluso para la supervivencia de nuestra especie.<\/p>\n\n\n\n

Siempre he pensado que un genio es una persona con una concentraci\u00f3n tan aguda que puede tener la paciencia de encontrar patrones y previsibilidad en un mundo en el que otros no pueden. Todos tenemos una lista de personas a las que otorgar\u00edamos esta distinci\u00f3n; algunos miembros de la m\u00eda son Elon Musk, Steve Jobs, Michael Jackson, Stephen Hawking y Shinichi Suzuki, que dejan sus creaciones para que todos las disfrutemos. Como seguidor de la Educaci\u00f3n del Talento, sostengo que todos somos genios de la creaci\u00f3n. Esta capacidad puede cultivarse en todos. Estudiar un instrumento musical, especialmente a trav\u00e9s de la ense\u00f1anza Suzuki, fomenta esta capacidad. A trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica regular, los alumnos adquieren habilidades de resoluci\u00f3n de problemas que dan forma a sus procesos y les proporcionan la capacidad de poner orden en el desorden.<\/p>\n\n\n\n

Los profesores utilizamos continuamente t\u00e9cnicas de resoluci\u00f3n de problemas para crear y probar hip\u00f3tesis que nos ayuden a mejorar la interpretaci\u00f3n de nuestros alumnos. Por ejemplo, mientras mis alumnos tocan sus piezas, utilizo cinta adhesiva para se\u00f1alar todos los puntos de su m\u00fasica que necesitan atenci\u00f3n. Los alumnos necesitan guardar estos pasajes en su memoria, ya sea para arreglar un arco incorrecto, corregir una nota equivocada, acordarse de vibrar una media nota, seguir la din\u00e1mica o simplemente estar en la parte correcta del arco. Cuando un alumno puede tocar su pieza de memoria y ha corregido todos sus puntos problem\u00e1ticos resaltados, le paso la pieza y empezamos la siguiente.<\/p>\n\n\n\n

A lo largo de casi 50 a\u00f1os de ense\u00f1anza privada, he hecho algunos descubrimientos que han beneficiado a mi pedagog\u00eda. Uno de ellos es que los alumnos que no escuchan a diario sus grabaciones obtienen entre dos y tres veces m\u00e1s puntos de cinta que los alumnos que escuchan con regularidad. Los alumnos que hacen lo que yo llamo \"escucha activa con el codo\" (inclin\u00e1ndose en silencio junto con la grabaci\u00f3n mientras miran la m\u00fasica) son los que empiezan con menos puntos en la cinta. Y, por \u00faltimo, los alumnos que practican diligentemente sus puntos de cinta con mi \"Regla de Repetici\u00f3n de Cinco+\" (practicando el punto cinco veces correctamente m\u00e1s de lo que se toca incorrectamente) eliminan sus cintas unas tres veces m\u00e1s r\u00e1pido que los alumnos que simplemente tocan directamente la pieza e intentan corregir esos puntos \"en ruta\".<\/p>\n\n\n\n

Parece que hay una cantidad m\u00ednima de puntos de cinta, menos de seis a ocho, que un alumno necesita que le queden para poder aprobar su pieza la semana siguiente. Tambi\u00e9n parece que los alumnos suelen sustraer entre seis y ocho cintas cada semana de su m\u00fasica en cada lecci\u00f3n, pero rara vez m\u00e1s que eso. Como generalmente tardo unas tres semanas en encontrar d\u00f3nde est\u00e1n los puntos problem\u00e1ticos de la cinta en la pieza de un alumno, a trav\u00e9s de un proceso que llamo Pr\u00e1ctica de Adici\u00f3n, un alumno que empieza con s\u00f3lo seis u ocho puntos de cinta normalmente puede pulir la pieza alrededor de una semana despu\u00e9s de tener todos sus puntos de cinta. En las tres primeras semanas, encuentran los puntos problem\u00e1ticos y eliminan las cintas \"f\u00e1ciles\" por el camino. En la \u00faltima semana, realizan la Pr\u00e1ctica de sustracci\u00f3n, en la que eliminan todos los puntos de cinta dif\u00edciles.<\/p>\n\n\n\n

Un alumno que no haga el prerrequisito de escuchar y codear puede hacer que su Pr\u00e1ctica de Adici\u00f3n sume 40 cintas. Incluso si practicaran con concentraci\u00f3n y quitaran de seis a ocho cintas en cada lecci\u00f3n, el tiempo m\u00e1s corto en el que podr\u00edan empezar y aprobar una pieza ser\u00eda de ocho semanas. Normalmente, tardan 12 semanas en aprender una pieza como el Bou de Bach, \u00a1tres veces m\u00e1s! Extrapolando esta proporci\u00f3n significa que cuando tengo dos alumnos a los que empiezo como principiantes, uno de ellos podr\u00eda estar apenas terminando el Libro Tercero mientras que otro podr\u00eda estar tocando el Concierto para viol\u00edn en La mayor de Mozart, incluso con la misma cantidad de pr\u00e1ctica. \u00a1Menudo contraste de repertorio!<\/p>\n\n\n\n

Darme cuenta de que la capacidad media de un alumno es ser capaz de dominar y corregir entre seis y ocho puntos problem\u00e1ticos para la lecci\u00f3n de la semana siguiente me ha ayudado a ser un profesor m\u00e1s eficiente, ya que s\u00e9 qu\u00e9 esperar de los alumnos. Una vez que me di cuenta de la tendencia, busqu\u00e9 respuestas. Mi hip\u00f3tesis es que tiene que ver con la capacidad de memoria a corto plazo del alumno. La mayor\u00eda de la gente puede incluir unos siete elementos en su memoria a corto plazo. Por eso es f\u00e1cil recordar una lista de la compra con s\u00f3lo cuatro elementos, pero es m\u00e1s dif\u00edcil recordar diez. Si esta hip\u00f3tesis es cierta, no deja de sorprenderme lo claro que se traduce en lo que he comprobado con mis alumnos.<\/p>\n\n\n\n

Ser consciente de la capacidad de memoria a corto plazo ha transformado mi forma de ense\u00f1ar y ha ayudado a mis alumnos a progresar. Ahora hago que los alumnos dividan sus piezas en secciones digeribles que no contengan m\u00e1s de seis o siete puntos problem\u00e1ticos que recordar. Los alumnos practican esos puntos con mi regla de repetici\u00f3n hasta que se convierten en un h\u00e1bito, y luego ponen a prueba su capacidad de memoria a corto plazo tocando s\u00f3lo esa secci\u00f3n. Gracias a la magia de la repetici\u00f3n activa, esos puntos acaban memoriz\u00e1ndose, interioriz\u00e1ndose y grab\u00e1ndose en la memoria a largo plazo. Entonces, los alumnos pueden tocar la pieza sin retener esos puntos en su memoria a corto plazo.<\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje se cortocircuita cuando los profesores no tienen en cuenta la capacidad de la memoria a corto plazo, porque el cerebro s\u00f3lo puede procesar un n\u00famero limitado de cosas a la vez. Exigir demasiado a un cerebro provoca estr\u00e9s y menos retenci\u00f3n, mientras que tener en cuenta la capacidad de memoria a corto plazo de una persona da como resultado una mayor retenci\u00f3n. La suma de la capacidad de la memoria a corto plazo y las repeticiones necesarias para convertir el aprendizaje a corto plazo en un h\u00e1bito a largo plazo crea la base de conocimientos de una persona. Esto, a su vez, maximiza la capacidad del estudiante.<\/p>\n\n\n\n

Sacar conclusiones sobre la capacidad de memoria a corto plazo de un alumno es s\u00f3lo uno de los muchos descubrimientos que he hecho a partir de los datos obtenidos de la ense\u00f1anza a tantos alumnos y tratando de encontrar patrones. Se me han ocurrido muchas otras ideas, desde la distribuci\u00f3n del arco hasta el entrenamiento del o\u00eddo. Cada caso empez\u00f3 con la observaci\u00f3n de un problema, la hip\u00f3tesis de una relaci\u00f3n causa-efecto, la aplicaci\u00f3n de medidas correctoras y la revisi\u00f3n de muchos ejemplos de alumnos diferentes para asegurarme de que mis medidas correctoras ten\u00edan \u00e9xito en todos los casos.<\/p>\n\n\n\n

Desafiarme a m\u00ed misma a analizar desde las necesidades espec\u00edficas de cada alumno hasta las tendencias generales de mi estudio me ha convertido en mejor profesora, permiti\u00e9ndome anticiparme a los problemas en lugar de abordarlos cuando surgen. Me ha hecho pensar en m\u00ed misma como una especie de cient\u00edfica, agudizando mi mente inquisitiva y aportando beneficios a muchas otras partes de mi vida. Aprender a ser innovador es una habilidad transferible. Aunque la alegr\u00eda de ense\u00f1ar proviene sobre todo de las relaciones que entablas con cada ni\u00f1o y sus padres a medida que empiezan a ganar confianza, hay una cierta alegr\u00eda que sientes como profesor al darte cuenta de que t\u00fa tambi\u00e9n sigues creciendo, aspirando a alcanzar tu propio potencial.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/p>\n\n\n\n

Patel, Neel V. \"Astr\u00f3nomos han hallado una r\u00e1faga de radio en el espacio profundo que emite pulsos cada 16 d\u00edas\". MIT Technology Review<\/em>, 10 de febrero de 2020.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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