{"id":33780,"date":"2022-05-21T15:27:00","date_gmt":"2022-05-21T21:27:00","guid":{"rendered":"https:\/\/suzukiassociation.org\/?post_type=journalarticle&p=33780"},"modified":"2024-09-15T09:22:40","modified_gmt":"2024-09-15T15:22:40","slug":"book-review-more-than-music-lessons-a-studio-teachers-guide-to-parents-practicing-projects-and-character","status":"publish","type":"journalarticle","link":"https:\/\/suzukiassociation.org\/es\/journalarticle\/book-review-more-than-music-lessons-a-studio-teachers-guide-to-parents-practicing-projects-and-character\/","title":{"rendered":"Rese\u00f1a del libro: M\u00e1s que lecciones de m\u00fasica: Gu\u00eda del profesor de estudio para padres, pr\u00e1ctica, proyectos y car\u00e1cter"},"content":{"rendered":"

La ense\u00f1anza de habilidades a ni\u00f1os y adolescentes requiere indiscutiblemente un plan de estudios secuencial y nivelado que se transmita mediante explicaciones y demostraciones. En el estudio de m\u00fasica, el profesor es el experto. Pero en M\u00e1s que clases de m\u00fasica: Gu\u00eda del profesor de estudio para padres, pr\u00e1ctica, proyectos y car\u00e1cter<\/em>El profesor Merlin B. Thompson aboga por una ense\u00f1anza centrada en el alumno, consider\u00e1ndola una oportunidad para ser \"socialmente relevante, inclusiva, accesible y culturalmente diversa\", as\u00ed como una puerta abierta a la autoexpresi\u00f3n y la creatividad de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Thompson fue el primer canadiense en graduarse en el Matsumoto Talent Education Institute. Es Formador de Profesores de Piano Suzuki y una autoridad reconocida en el M\u00e9todo de Piano Suzuki. Produce tanto un podcast como una serie de v\u00eddeos para educadores musicales y ha publicado numerosos art\u00edculos en revistas acad\u00e9micas, as\u00ed como un libro anterior, Fundamentos de Pedagog\u00eda Pian\u00edstica: Alimentando aut\u00e9nticos alumnos m\u00fasicos desde el principio<\/em>. Su \u00faltima obra, bien documentada, es una exploraci\u00f3n muy amena de c\u00f3mo los profesores de estudio pueden apoyar con \u00e9xito el desarrollo musical de los alumnos. En M\u00e1s que clases de m\u00fasica<\/em>, Thompson pretende compartir \"lo que puede ocurrir cuando los profesores de m\u00fasica se interesan por la vida familiar de los alumnos, su sentido de s\u00ed mismos, sus intereses musicales, sus puntos de vista personales y sus visiones del mundo, su cultura\" y su \"individualidad espiritual\".<\/p>\n\n\n\n

Los profesores eficaces presentan el material de diversas maneras, y cada uno de los cap\u00edtulos de Thompson ofrece una serie de enfoques y consejos did\u00e1cticos que pueden ponerse en pr\u00e1ctica f\u00e1cilmente. El libro incluye preguntas para incitar a los lectores a examinar sus propias pr\u00e1cticas y an\u00e9cdotas de la propia experiencia docente de Thompson que ilustran tanto la \u00a1Aj\u00e1!<\/em> y los incidentes que le impulsaron a buscar un camino mejor. Thompson respalda sus escritos con una panoplia de referencias y recursos. En M\u00e1s que clases de m\u00fasica<\/em> est\u00e1 dirigido a ayudar a los profesores de los estudios, los propios estudiantes son el verdadero objetivo de Thompson: estudiantes de la vida real que dividen su tiempo entre muchos compromisos e intereses.<\/p>\n\n\n\n

El libro est\u00e1 estructurado en cuatro partes. La primera profundiza en la consideraci\u00f3n de c\u00f3mo la vida en el hogar moldea a cada alumno y propone la idea de que los padres -siempre integrales en el M\u00e9todo Suzuki- pueden apoyar no s\u00f3lo \"interviniendo\" sino \"retrocediendo\" o \"dejando ir\". La segunda y m\u00e1s larga secci\u00f3n es una mirada profunda y fascinante a la pr\u00e1ctica. Su tentadora premisa es que la pr\u00e1ctica debe satisfacer algunas o todas las cinco necesidades b\u00e1sicas. (Y si no lo hace, puede que tu tarea se perciba como aburrida o que no merece la pena hacerla). Siguiendo con esas cinco necesidades, la tercera parte del libro aborda el valor de los proyectos no relacionados con la interpretaci\u00f3n que permiten a los estudiantes convertirse en expertos mientras exploran sus intereses personales relacionados con la m\u00fasica. El alcance de Thompson se expande en la cuarta secci\u00f3n para considerar el car\u00e1cter. El lema del Dr. Suzuki, por supuesto, era \"el car\u00e1cter primero, la habilidad despu\u00e9s\". Thompson se esfuerza por entretejer la formaci\u00f3n del car\u00e1cter en toda su ense\u00f1anza. Comienza con el deseo de comprender qui\u00e9nes son realmente los alumnos, y luego sigue con la validaci\u00f3n para permitir que esas personalidades \u00fanicas crezcan y prosperen. Su intenci\u00f3n \u00faltima es ayudar a los estudiantes no s\u00f3lo a descubrir sino a expresar su aut\u00e9ntico yo a trav\u00e9s del estudio de la m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n

Por el camino, Thompson aborda muchos aspectos de la buena ense\u00f1anza, como la importancia de la elecci\u00f3n de palabras y los beneficios de utilizar los retos, la escucha y la reflexi\u00f3n para desarrollar habilidades autocr\u00edticas que puedan llevar a los alumnos a mejorar. Afortunadamente, se las arregla para que todos estos objetivos no parezcan demasiado desalentadores, proporcionando marcos \u00fatiles en los ap\u00e9ndices e instando a los profesores a que simplemente \"aprovechen y ejerciten\" lo que ya est\u00e1 presente. Para empezar, lo \u00fanico que tienen que hacer los profesores es observar al alumno que tienen delante en el estudio.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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