Descriptores de rendimiento
Para su uso en la evaluación del rendimiento de profesores y alumnos

(a) Repertoriolas exigencias técnicas e interpretativas de la(s) selección(es) son proporcionales a las capacidades técnicas y musicales del intérprete

(b) Aspectos físicos:

  • Demuestra una postura equilibrada y erguida
  • Demuestra facilidad de movimiento, movimiento eficaz (por ejemplo, no se aprecia tensión innecesaria).
  • Parece físicamente cómodo
  • Voz: La alineación ayuda sistemáticamente a un compromiso equilibrado del tono.
  • Voz: La inhalación es completa, fácil, generalmente tranquila y eficaz; la exhalación (al cantar) se caracteriza por la estabilidad y el apoyo, la vivacidad del tono y la energía vocal.

(c) Producción de tonos:

  • El tono es agradable, resonante y pleno.
  • El tono varía cuando es apropiado.
  • El volumen es uniforme, pero varía cuando conviene.
  • Cuerdas, metales y flauta: Utiliza el vibrato según convenga.
  • Voz: Entrada y salida claras y equilibradas con vivacidad en todas las frases; capacidad dinámica flexible; y habilidad para realizar cambios sutiles en el carácter, la dinámica y la expresión de la pieza.
  • Voz: Resonancia y timbre con claroscuro equilibrado en toda la gama, según la capacidad física dictada por la edad del cantante.
    • Claroscuro es una técnica de canto clásico en la que el timbre brillante (aka chiaro o squillo) se combina con el timbre oscuro (scuro) para crear un efecto general de profundidad combinada con calidez, brillo combinado con riqueza.

(d) Precisión técnica:

  • Toca las notas correctas
  • La entonación es precisa.
  • El tempo es apropiado.
  • El pulso musical es constante, pero varía cuando es apropiado (por ejemplo, rubato, ritard).
  • El ritmo es exacto y preciso.
  • Arpa: Toca sin zumbidos de dedos ni ruidos de pedal.
  • Voz: Se observan marcas adicionales del compositor, editor y/o arreglista.

(e) Musicalidad:

  • Dinámica variada para crear un efecto expresivo.
  • Las notas se articulan de forma adecuada y coherente.
  • Crea movimiento en la línea melódica (forma de la frase, subida y bajada)
  • Las frases terminan con gracia (por ejemplo, dinámicas decrecientes, notas finales sostenidas).
  • La actuación es coherente con (dentro de los límites de) las convenciones estilísticas.
  • Las opciones interpretativas son coherentes.
  • La interpretación transmite el carácter de la pieza (por ejemplo, la marcha es tipo marcha).
  • Piano, guitarra y arpa: La interpretación demuestra la voz de las líneas melódicas y el acompañamiento.
  • Voz: Actuar desde la memoria es fácil y natural.
  • Voz: Articulación eficaz con inflexión lingüística más allá de la fonética básica que implica la comprensión y la capacidad del cantante para comunicar el texto.

(f) Presencia escénica:

  • Demuestra aplomo y porte adecuados.
  • Da las gracias a sus compañeros (si procede).
  • En caso de error, continúa sin pausa.
  • Arcos cuando sea apropiado.

(g) Foco de atención:

  • La actuación transmite sensación de concentración.
  • La actuación transmite una sensación de confianza (se aprecian pocas vacilaciones o timidez).
  • Los miembros del conjunto transmiten atención y concentración hacia el director y/o demuestran conciencia y respuesta a los otros miembros del conjunto. *
  • Voz: El cantante transmite el arte musical y la conciencia de conjunto adecuados a su nivel de interpretación.**

(h) Conceptos de conjunto: Sólo para evaluación de conjuntos*.

El conjunto lo demuestra:

  • atención a una ejecución técnica ajustada (distribución del arco, colocación del arco, digitación ajustada, articulación ajustada...)
  • un sentido común de la musicalidad en términos de dinámica, color tonal, estilo y fraseo -una mezcla de secciones de instrumentos individuales y mezcla general
  • Equilibrio en el conjunto según convenga

(i) Sólo evaluación de arte vocal y conjunto**
Arte/Expresión demuestra:

  • La presentación física, musical y vocal del cantante expresa su compromiso en el acto de cantar.
  • El cantante participa activamente en la música y la historia de la canción.
  • El cantante involucra al oyente en una experiencia estética satisfactoria.

Vocal Ensemble demuestra:

  • El cantante trabaja bien y con facilidad con su/s instrumento/s de acompañamiento (piano u otro).
  • El cantante coordina bien las intenciones musicales y artísticas con su/s instrumento/s de acompañamiento (piano u otro).

Descriptores pedagógicos
Para utilizar en la evaluación de las clases Suzuki

(a) Planteamiento de la lección:

  • Da instrucciones claras a los alumnos y (en su caso) a los padres
  • Proporciona instrucciones claras para las tareas
  • Adapta el método de presentación a las necesidades del alumno y a su nivel de comprensión (por ejemplo, utiliza un vocabulario apropiado para el alumno).
  • Introduce tareas (técnicas de ejecución, tareas cognitivas) que son apropiadas para la edad, experiencia y capacidades del niño, tanto en términos de cantidad de material como de tamaño de los pasos en la secuencia de aprendizaje.
  • Evalúa la comprensión por parte del alumno de los puntos de enseñanza (es decir, requiere que el alumno demuestre su comprensión verbalmente o mediante la actuación).
  • Proporciona un excelente modelo/ejemplo de juego

(b) Enfoque de la lección:

  • Enfatiza la producción de tono en la lección
  • Centra la atención del alumno en los puntos principales de la enseñanza
  • Limita el número de puntos didácticos abordados en el segmento de la lección mostrado

(c) Actividades de la lección

  • Utiliza la demostración, la imitación y la repetición a lo largo de la lección.
  • Incorpora diversas actividades a la clase
  • Utiliza el repaso de materiales anteriores para introducir y reforzar destrezas
  • Incluye oportunidades para que el alumno experimente y explore enfoques alternativos (cuando proceda)
  • Incorpora el uso de la tecnología (cuando procede)

(d) Evaluación del rendimiento de los alumnos por parte del profesor:

  • Identifica con precisión los problemas técnicos y las posibles soluciones.
  • Elogia de forma específica (es decir, identifica aspectos concretos de la actuación que se han hecho bien).
  • Proporciona retroalimentación correctiva específica (es decir, identifica aspectos concretos del rendimiento que deben mejorarse).
  • El momento y las proporciones de los elogios y los comentarios correctivos son equilibrados (por ejemplo, los elogios y los comentarios correctivos se intercalan a lo largo de la instrucción, según proceda).
  • Centra la retroalimentación en los aspectos específicos de la tarea en cuestión en lugar de en evaluaciones generalizadas del alumno (especialmente en lo que respecta a la retroalimentación correctiva).

(e) Independencia y entusiasmo de los estudiantes

  • Desarrolla habilidades de observación invitando al alumno a describir su propia actuación, demostraciones del profesor y/o actuaciones grabadas profesionalmente.
  • Guía al alumno en la evaluación del rendimiento centrando la atención en los puntos críticos
  • Desarrolla la capacidad de resolver problemas creando oportunidades para que el alumno formule soluciones a problemas o respuestas a preguntas.
  • Invita al alumno a tomar decisiones adecuadas (dentro de las capacidades de cada niño)
  • Da consejos específicos sobre la práctica en casa
  • Realiza el seguimiento de las tareas evaluando el progreso del alumno en las tareas de la(s) lección(es) anterior(es).

(f) Interacciones personales

  • El profesor establece contacto visual con el alumno y los padres. Si procede, el profesor
  • colocado a la altura del niño.
  • Varía la voz (es decir, utiliza inflexiones vocales al hablar).
  • Utiliza el humor adecuadamente
  • Mantiene la atención de los alumnos
  • Invita al alumno y a los padres a hacer preguntas

(g) Entorno de enseñanza

  • El espacio está limpio, bien iluminado, tranquilo y libre de distracciones.
  • Todos los materiales están disponibles.
  • El alumno, el profesor y los padres (si procede) se colocan de forma que se facilite la interacción (por ejemplo, líneas de visión claras).

*Agregados Descriptores de Desempeño para Suzuki en las Escuelas (Aprobado 4/2019)
*Descriptores de rendimiento añadidos para Voz (Aprobado 4/2022)

© Asociación Suzuki de las Américas 1998, rev. 4/2019, rev. 10/2024