SAA Practicum Units – Suzuki Association of the Americas

Descripción

El Practicum Unit™ de la SAA es un componente importante en el sistema de formación por niveles de la SAA. Mientras que la formación básica de unidad se centra principalmente en el repertorio Suzuki y la técnica instrumental, el énfasis del Practicum está en desarrollar el arte de la enseñanza. Los temas incluyen habilidades de comunicación, estrategias de enseñanza, diagnóstico y observación. En un ambiente enriquecedor y de apoyo entre compañeros, usando material de video de su estudio en casa y de la enseñanza en el lugar, los participantes practicarán habilidades de autoevaluación para identificar sus fortalezas en la enseñanza y aquellas áreas que necesitan mejorar. En consonancia con el compromiso de la AEA con el aprendizaje permanente, el Practicum proporcionará a los profesores una oportunidad inestimable en cualquier etapa de su desarrollo.

Políticas y procedimientos

Los SAA Practicum Units™ son específicos de cada instrumento y se consideran cursos básicos.
Tamaño de la clase - mínimo de 2, máximo de 5.
El curso debe impartirse en un mínimo de 5 días.
Se requieren 15 horas de clase y 8 horas de observación. La observación no es necesariamente específica del instrumento.
Los participantes deben tener un estudio Suzuki en curso y haber enseñado a alumnos Suzuki durante un mínimo de un año.
Los participantes deben haber completado y registrado ¡Cada niño puede! y la Unidad 1 (o las Unidades 1A y 1B). Más allá de este nivel mínimo requerido de formación y experiencia, la unidad Practicum es apropiada y beneficiosa para cualquier profesor Suzuki y puede repetirse tantas veces como se desee.
Las actividades en las SAA Practicum Units™ consisten en una combinación de discusión de las lecciones grabadas en vídeo de los participantes de sus alumnos de origen, ejercicios de enseñanza y enseñanza in situ. La enseñanza in situ incluirá a estudiantes voluntarios que recibirán clases adicionales. Los estudiantes voluntarios pueden o no ser estudiantes del propio estudio del participante o del formador.
Requisito mínimo*: Los segmentos de la lección de video deben incluir una lección privada completa de 30 minutos trabajando el repertorio Suzuki y un segmento de 30 minutos a elección del participante. Las posibilidades son una lección consecutiva del mismo alumno, una lección grupal, una lección de lectura, un alumno desafiante, una lección por problemas de conducta, una lección por problemas de los padres, una lección en un nivel de libro diferente, un recital del alumno, etc. Es posible que se preparen más secuencias, pero la cantidad de visionado dependerá de las limitaciones de tiempo, clase
tamaño y otros factores.
Requisitos para preparar material de vídeo para clase:
a. Formato DVD
b. El ángulo de la cámara debe mostrar las manos del alumno. Debe colocarse la cámara lo más cerca posible, incluyendo todo el cuerpo del alumno. Es importante que el profesor esté visible durante la clase y, cuando sea posible, también los padres.
c. Los participantes deben comprobar los DVD con antelación para asegurarse de que todos funcionan correctamente.
d. Los participantes deben grabar muchas lecciones a lo largo del tiempo y seleccionar de ellas las partes que traerán al curso Practicum.

Los Directores de Instituto que ofrezcan el Practicum deberán:

Consultar con el formador para organizar clases in situ con los estudiantes/padres y los participantes en el Practicum.
- Adaptar las preferencias del formador a las oportunidades de enseñanza in situ de los participantes Duración de las clases, número de días, alumnos iguales o diferentes, etc.)
- Indique al alumno que toque una pieza diferente a la que está estudiando con su profesor de la clase magistral del instituto.
- Opciones para conseguir estudiantes: hoja de inscripción de voluntarios, anuncio verbal o solicitud a los compañeros del instituto.
Comprueba que los participantes hayan cursado los prerrequisitos de ECC! y Unidad 1 (o 1A y 1B), que hayan enseñado a alumnos Suzuki durante un mínimo de un año y que tengan un estudio Suzuki actualizado.
Considere la posibilidad de cobrar tasas de matrícula más altas para el Practicum que para otras unidades, ya que las clases son significativamente más pequeñas.
Programe el Practicum durante la parte del instituto dedicada a los estudiantes (parte en la que tienen lugar las clases de los estudiantes). En los institutos que ofrecen secuencias de 9 días de formación, 4 de los 5 días de la SAA Practicum Unit™ deben impartirse en los días en los que tienen lugar las clases de los estudiantes.
No permitir a los participantes cursar simultáneamente otras unidades de formación.
Limitar el número de alumnos por clase a 5, con un mínimo de 2.
Programe las clases en bloques de 3 horas, si es posible.
Proporcionar un aula adecuada con un equipo de reproducción de DVD apropiado y un monitor de tamaño adecuado para ver las lecciones.

Sugerencias para un Prácticum satisfactorio

A continuación se ofrecen ideas recomendadas para la enseñanza del Practicum, como recurso para todos los formadores

Estructuración del curso

El Practicum se rige por las necesidades de los participantes, no por un programa específico. Cualquier estructura que tenga en mente al principio del curso deberá ser flexible para adaptarse a las necesidades individuales de los profesores del grupo.

Algunas opciones:

Comienza el curso con una presentación inicial para crear un ambiente de apoyo. Durante esta
sesión introductoria, evaluar los deseos y las necesidades de los participantes y decidir una estructura
de DVD, lecciones y debates.
Si el curso está programado para 3 horas al día, es fácil completar una hora de visionado (incluyendo
tiempo de debate), una hora de ejercicios/actividades/debates y una hora de enseñanza in situ.
(incluido el debate) tras la presentación inicial del primer día.
Cada día podría basarse en un tema general como "Cómo implicar a los padres", "La lección de un punto" o "Comunicación: las palabras que eliges". Los DVD y las lecciones podrían verse
y debatido con un tema específico en mente. También podrían hacerse tareas de observación
según el tema del día. Consulte la lista de "Temas de debate" al final de este documento para ver
otras ideas que pueden incorporarse a la clase, en función de las necesidades individuales.

Sensibilidad, creación de confianza, comunicación

Todos los formadores de profesores entrevistados sobre sus cursos Practicum mencionaron lo importante que era crear un entorno que permitiera a todos los participantes sentirse cómodos y seguros. He aquí algunas ideas para lograrlo:

Comparta una experiencia vital que le haya impactado profundamente. Relacione este cambio con el hecho de que los conceptos explorados en el curso implican un cambio, y a veces este cambio es inmediato y a veces tarda más en incorporarse.
Política de puertas cerradas: promesa de que nada saldrá de la sala ni se comentará con otras personas ajenas a la clase, para que los participantes se sientan libres de abrirse dentro del horario de clase. La confidencialidad es clave.
Ser receptivo a una idea sugerida es importante. Crear una comunidad de armonía, honestidad, comunicación abierta y confianza en el grupo.
Aclarar al principio del curso que estamos aquí para aprender unos de otros, no para juzgarnos. Los profesores tienen que sentir que se les entrena, no que se les evalúa.
Asegúrese de que cada participante se siente bien en el punto en que se encuentra en ese proceso de desarrollo y haga hincapié en la importancia del aprendizaje y el crecimiento a lo largo de toda la vida. Enseñar es un arte, una habilidad que se desarrolla con el tiempo, así que nadie debe esperar haber desarrollado ya esas habilidades. Cuando presentes a los profesores a los alumnos presenciales, preséntalos como "profesores experimentados".
Asegúrese de utilizar con los profesores el mismo enfoque positivo y los mismos elogios específicos que usted utiliza.
con los estudiantes.
Empiece por determinar los puntos fuertes de los participantes. Así se empieza a crear la confianza necesaria para que la semana funcione.

Grabaciones / Vídeos

Ideas sobre los tipos de lecciones que se pueden aportar, tanto por parte del profesor participante en el taller (TWP) como por parte del
formador, y cómo evaluarlas, se enumeran a continuación.

Para una preparación adecuada, las recomendaciones sobre el material didáctico apropiado deben enviarse a los TWP con suficiente antelación. Esto lo puede hacer el formador en un "email de bienvenida" para el contacto previo al curso con cada participante. Las posibilidades de grabación que se pueden llevar incluyen: una lección privada completa de 30 minutos trabajando el repertorio Suzuki y un segmento de 30 minutos a elección del participante (por ejemplo, una lección consecutiva del mismo alumno, una lección grupal, una lección de lectura, un alumno desafiante, una lección sobre problemas de conducta, una lección sobre problemas de los padres, una lección en un nivel de libro diferente, un recital del alumno, etc.).
Se recomienda que el formador permita que cada TWP muestre un mínimo de dos lecciones durante el curso. Se pueden ver más dependiendo del tiempo y del número de TWP en el curso.
Empezar con una grabación del formador enseñando a uno de sus propios alumnos suele ser eficaz. Si se muestra primero, seguida de una actividad de evaluación de los descriptores en la que el formador señala las áreas eficaces y sus propias áreas de mejora, se prepara el terreno para que los PTT se sientan más cómodos al mostrar su grabación. Al ver las lecciones de los participantes, es muy recomendable que el formador sea el único que ofrezca el punto de sugerencia o mejora, mientras que los TWP compañeros de clase sólo comentan lo que funciona bien. Para cuando comience la enseñanza in situ, los participantes deberían haber alcanzado un mayor nivel de confianza y tener puntos de enfoque específicos para sus oportunidades de enseñanza "en vivo".
A veces es útil que los participantes vean una lección entera sin anotar nada. Muchas personas tienden a fijarse tanto en los detalles que se pierden la visión de conjunto. Discutir la sensación general de una lección, su eficacia, el ambiente, puede ser muy beneficioso.
Descriptores pedagógicos: Muchos formadores consideran que los Descriptores Pedagógicos de la AEA son la mejor manera de ver y discutir las grabaciones. Para que resulten útiles, los participantes deben estar muy familiarizados con ellos. Son material protegido por derechos de autor, se encuentran en el Manual del formador de profesores y pueden distribuirse a los participantes antes de la clase o en la primera sesión.
- Posibles opciones para utilizar los Descriptores Pedagógicos:
  - Empieza utilizando los Descriptores como tema de debate. Después, utilízalos como punto de referencia mientras ves los vídeos.
  - Discutirlos en detalle, pero como herramienta para mejorar continuamente la enseñanza después del Prácticum. Busque formas concretas de que los participantes puedan utilizarlas en su propio estudio.
  - Redúzcalos o utilice sólo los temas principales. Elige sólo 3-4 o un grupo para concentrarte en ellos en una sesión o mientras ves un DVD.
  - Puede ser útil empezar con un tema y hacer que los participantes generen su propia lista de
    descriptores dentro de ese tema. Esto puede aliviar la sensación de que los participantes están siendo
    "probados". Compare esta lista con las de la lista real de la SAA.

Observaciones

La estructuración de las 8 horas de observación requeridas puede hacerse de varias maneras:

Realizar tareas específicas, orientadas individualmente a las áreas que, según las grabaciones, necesitan más trabajo o concienciación.
Busque elementos de los Descriptores Pedagógicos en la observación
Comparar/contrastar a un mismo profesor enseñando a dos edades/niveles diferentes
Comparación/contraste de dos profesores que imparten una clase en grupo
Comparación/contraste de tres profesores que enseñan al mismo nivel
Ver una lección observando al padre y su papel
Observar un área instrumental diferente y observar formas de comunicación visuales, auditivas y kinestésicas (esto permite al observador centrarse en el estilo, más que en el contenido).
Observar una lección señalando los distintos tipos de comentarios, positivos, negativos, constructivos o de otro tipo.
Otros formatos de observación a elección del formador

Formación in situ

La enseñanza in situ es un componente muy valioso del curso Practicum. Las clases pueden organizarse de diferentes maneras, aunque es necesario establecer cierta comunicación con los profesores participantes en el taller y los directores de instituto para organizar con éxito el formato y la frecuencia.

Antes de que comience el instituto, discuta con el director del instituto el proceso preferido para obtener estudiantes en directo, compartiendo cualquier necesidad o petición especial para las lecciones (por ejemplo, duración de las lecciones, número de días, estudiantes iguales o diferentes, etc.).
- Opciones: colgar una hoja de inscripción de voluntarios (con la hora, el lugar, la edad y el nivel del libro), hacer un anuncio verbal en la ceremonia de apertura o hacer una petición personal a los compañeros del instituto para que recomienden a alumnos de su clase magistral o de su estudio en casa.
Determine el primer día qué nivel y edades se sienten cómodos enseñando los participantes. Los participantes pueden preferir enseñar a sus propios alumnos, o los formadores pueden optar por proporcionar alumnos de su propio estudio, si están disponibles.
Las lecciones pueden estructurarse de diversas maneras, en función de las necesidades del TWP y del formador:
- Una lección de 10-15 minutos, demostrando un segmento de enseñanza
- Dos lecciones durante la semana, de 10 a 20 minutos cada una, seguidas de debate
- Tres lecciones semanales de 12-15 minutos, seguidas de debate. El uso de un cronómetro es esencial para encajarlas sin perder tiempo de debate.
- Los escenarios anteriores pueden implicar al mismo alumno (para el seguimiento de un concepto) o implicar a distintos alumnos cada día.
Los debates posteriores a las clases deben realizarse sin la presencia del alumno ni de sus padres. Una forma de hacer que el profesor se sienta cómodo y abierto a que se hable de su enseñanza es empezar haciendo que cada participante diga una cosa que le haya gustado realmente de la enseñanza de la persona. A continuación, pregúntele al profesor qué le ha parecido bien de la clase, qué le ha resultado un poco incómodo o si cree que sus ideas no han llegado al alumno. A continuación, el formador comparte los comentarios positivos y es el único que aborda las áreas que necesitan mejorar.
Hay que decírselo a los alumnos:
- Que se trata de clases extra, no de sustituir ninguna de las clases a las que están apuntados en un instituto.
- Que las clases serán impartidas por profesores experimentados que participan en el curso para perfeccionar sus aptitudes pedagógicas y compartir sus ideas con otros profesores.
- Tocar una pieza diferente de la que están estudiando en sus clases magistrales.
- Que si hay alguna diferencia entre lo que les dicen sus profesores de instituto y lo que les dicen los profesores del Practicum, que se queden con las ideas de los profesores de instituto, ya que las clases del Practicum son experimentales.

Tareas: escritas y de lectura

Los trabajos escritos y la lectura de libros/artículos no son obligatorios en el curso. Sin embargo, constituyen una experiencia enriquecedora para que los participantes reflexionen sobre su propia enseñanza y pueden servir como temas de debate beneficiosos.

Opciones de tareas escritas:

Hojas de autorreflexión, en las que se enumeran los puntos fuertes y débiles de cada uno y se identifican los objetivos deseados.
¿En qué consiste una enseñanza eficaz? ¿Cómo identificar una clase eficaz?
¿Cómo estás estableciendo un triángulo Suzuki de éxito en tu estudio? ¿Qué áreas están funcionando y qué áreas elegirías mejorar y cómo?
Piensa en tu lección más/menos agradable, explicando por qué es una experiencia positiva y por qué es más desafiante.
Lleve un diario a lo largo del curso, en el que haga referencia a los puntos útiles que haya notado, observado, debatido y cualquier sugerencia específica para su propia enseñanza. ¿Cómo piensa abordar estas recomendaciones en el próximo semestre?
Enumera tus próximos objetivos de desarrollo profesional, después de realizar el Practicum.

Libros, artículos, recursos:

Robert Duke: Enseñanza inteligente de la música
Ed Kreitman: Enseñar desde el punto de equilibrio
William Ury: El poder de un no positivo
David Coyle: El código del talento
Philip Johnston: La revolución de la práctica
Carol Dweck: Mentalidad
Alfie Kohn: Castigado con recompensas
Artículos de ASJ, artículos de ética en ASJ, artículo de otras publicaciones musicales
Pida a cada TWP que traiga uno o dos artículos pertinentes para compartir.
Charlas TED
Otros recursos a elección del formador

Consultas (opcional)

Al ser el Practicum un curso tan individualizado, las consultas constituyen una excelente manera de orientar aún más al profesor participante en el taller (TWP). Algunas ideas para enfocar esta reunión opcional son: reforzar el aspecto positivo de la enseñanza del TWP, identificar uno o dos puntos importantes que el TWP necesita mejorar, ofrecer más sugerencias sobre cómo desarrollar más este punto en los próximos meses, sugerir un objetivo de desarrollo profesional, realizar una actividad de role playing, ver otra grabación, dar tiempo al TWP para que haga cualquier pregunta que no se haya sentido cómodo haciendo en clase, etc. Esta reunión debería programarse fuera del horario de clase, e incluso podría celebrarse de manera informal tomando un café o compartiendo una comida.

Actividades

Estas cuatro actividades son buenos puntos de partida para el curso. Todas las actividades son más útiles si incluyen un debate sobre cómo pueden utilizarse de forma continuada para la autoevaluación de los profesores en su propio estudio:

Pida a los participantes que identifiquen un punto fuerte de su propia enseñanza y que lo anoten. A continuación, pregúnteles si pueden encontrar algo que esperan mejorar y anótelo también. El formador puede guardar esta lista y consultarla durante toda la semana para ayudar a dirigir la clase. También es útil durante la consulta opcional al final de la semana.
Comience con un DVD de la enseñanza del formador y evalúelo con el grupo para mostrar cómo funcionará el proceso.
Pida a los profesores que hagan una lista de lo que más les gusta de su propia enseñanza, no de lo que no les gusta, ya que es bueno recordar los puntos fuertes de cada uno. A continuación, establece el objetivo de añadir varias cosas a esa lista a lo largo del año siguiente.
El formador puede traer un DVD de varios de sus alumnos tocando una pieza en una clase (sólo un primer ensayo, sin enseñanza ni comentarios, y sin nivel de interpretación). A continuación, los participantes anotan lo siguiente para cada alumno:
- ¿Qué elogios concretos harían al alumno?
- Enumerar todo lo que creen que hay que "arreglar".
- ¿En qué punto trabajarían primero?

Actividades útiles más adelante en el curso:

Mientras ven las lecciones in situ (o los DVD), cada participante lleva la cuenta y anota cuántas veces aparecen determinados elementos en cada lección. La lista puede incluir elogios específicos, interacción con los padres, humor, etc. El debate posterior podría incluir cómo la edad o el nivel pueden marcar la diferencia en el número anotado en ciertas categorías (o cómo los números altos/bajos pueden indicar áreas que necesitan más atención).
Haga que los profesores se enseñen unos a otros, representando situaciones de enseñanza difíciles (por ejemplo, padres que interrumpen, padres que no toman apuntes, etc.).
Dar la oportunidad a un participante de preparar y dirigir una pieza en una clase de grupo.
Haz una lluvia de ideas sobre problemas técnicos de tu instrumento. Toma una cosa que sea un problema común para muchos estudiantes y discute primero las razones por las que puede estar ocurriendo. A continuación, propón tantas formas de solucionarlo como sea posible, haciendo hincapié en abordarlo desde direcciones completamente distintas.
Fomente el pensamiento creativo, ya que estas ideas pueden suscitar una idea muy viable en otra persona.
Pida a los participantes que impartan una de sus lecciones in situ sin hablar (lección silenciosa).

Temas de debate:

Dependiendo de las necesidades individuales de los participantes, puede ser beneficioso abordar algunos de los siguientes temas de debate.

Recordando a los profesores que te han inspirado, ¿qué aspectos concretos de su enseñanza te han impactado (positiva o negativamente)? Elabora una lista de lo que hace que un profesor sea atractivo.
Intenta recordar un momento concreto con un profesor que haya marcado una diferencia en tu vida.
Visión de excelencia: debatir la definición de excelencia y cómo creamos esa visión para nosotros mismos y para nuestros alumnos.
- Visión pedagógica: Para cada punto musical y técnico, planificar cómo llegar a él, siendo lo suficientemente flexible como para llevar a cabo ese plan de forma diferente con cada alumno.
- Debatir cómo establecer adecuadamente las expectativas y normas del estudio.
Pida a los profesores que piensen en todo el espectro de potencial de sus alumnos. ¿Qué es necesario para llegar a ese nivel? ¿Existen límites personales en cada uno de nosotros que reduzcan la capacidad de nuestros alumnos para alcanzar ese potencial? Idear un plan de acción para orientar nuestra propia formación y educación hacia la consecución de esos objetivos.
¿Qué nivel de éxito espera alcanzar con sus alumnos? ¿Cuáles son sus objetivos?
Discuta de vez en cuando las observaciones requeridas en lugar de entregarlas.
Observa cómo un profesor está incorporando la filosofía Suzuki a lo largo de una lección.
¿Qué es una lección de un punto?
Hable de las diferencias entre la enseñanza en casa (a largo plazo) y la enseñanza en un instituto (un pequeño nicho) y de cómo pueden diferir los objetivos y los enfoques.
Debatir el tema de los padres: ¿Cómo incluir a los padres? ¿Qué papel desempeñan? ¿Cómo cambia el triángulo con el tiempo? ¿Por qué queremos que participen?
¿Cómo motivamos al alumno y a los padres?
Discutir la gestión de los problemas de comportamiento en clase, tanto del alumno como de los padres.
¿Cómo estructuramos una lección para que tenga un formato y una fluidez eficaces? ¿Cómo hacemos el seguimiento de las lecciones consecutivas? ¿Cómo hacemos un seguimiento semanal de las tareas de los alumnos?
Comunicación y retroalimentación: Discutir cómo diferentes palabras y acciones (lenguaje corporal) pueden ser interpretadas de manera diferente. Evaluar la claridad de la instrucción en términos de uso eficaz de las palabras.
Estilos de aprendizaje: Analícelos teniendo en cuenta la autoevaluación y, a continuación, intente aplicar estos conocimientos a la discusión de las lecciones.
¿Cómo podemos aprender a hablar el idioma del niño para que oiga lo que le enseñamos?
Cómo utilizamos nuestros instrumentos para demostrar un punto de enseñanza.
A medida que se desarrolla el curso, mantenga una lista continua de diversas estrategias de enseñanza, por ejemplo, diseccionar y apilar, imágenes, llamada y respuesta, moldeado físico, etc.
Explicar los componentes de un Segmento de Enseñanza y aplicar este concepto a cualquier clase presencial.
¿Cómo utilizar la repetición de forma eficaz en la clase?
Discutir el propósito del repaso, analizando cómo se incorpora a la práctica en clase y en casa.
¿Cuál es el papel de la escucha? ¿Cuáles son las ideas concretas para fomentar la escucha diaria de CD?
¿Cómo sabemos cuándo una pieza está pulida, cuándo seguir adelante, cuándo hacer una vista previa?
¿Cómo proporcionamos claridad sobre la asignación de prácticas al alumno y a los padres?
Acercarse a los estudiantes transferidos, nutrir a estas familias en el viaje Suzuki, incluyendo una discusión del Código de Ética Aspiracional SAA.